優(yōu)化作文教學(xué)策略 提高學(xué)生寫作水平

農(nóng)村初中作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難題。由于家庭和社會(huì)環(huán)境等原因，很多農(nóng)村學(xué)校的初中生在見聞閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、語言表達(dá)、思想認(rèn)識(shí)等方面都遠(yuǎn)不如城市學(xué)生，再加上教師作文教學(xué)方法老舊，造成學(xué)生作文內(nèi)容空洞無物、主旨不明、胡編亂造、千人一面等現(xiàn)狀。難得看到有與學(xué)生生活息息相關(guān)的有農(nóng)村特點(diǎn)的作文。作文的練習(xí)局限于課內(nèi)，忽略課外、社會(huì)這一大舞臺(tái)；只重視習(xí)作的結(jié)果，忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生平時(shí)不重視生活素材、語言的積累，待到作文時(shí)，腹中空空，為了應(yīng)付，只好胡編亂造或干脆抄襲了事。針對這些問題我根據(jù)農(nóng)村初中生的特點(diǎn)，結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中、閱讀中積累作文素材

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”農(nóng)村生活豐富多彩，到處都有充滿泥土氣息的、獨(dú)特的農(nóng)村事物，如：綠水青山、小橋流水、黃昏炊煙、農(nóng)婦村姑、春種秋收、采茶撲蝶、釣魚摸蝦……這些都可以成為學(xué)生抒寫的話題。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、感受豐富的生活，不斷擴(kuò)大寫作領(lǐng)域，不斷開闊學(xué)生的視野，注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)萬事萬物豐富而細(xì)膩的情感，感受生活的真諦。這樣，學(xué)生的思維就開闊了，想象力就豐富了。教師還可以布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)札記本，要求他們把在生活中自己每時(shí)每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內(nèi)容及時(shí)記錄下來。篇幅可長可短，可以成文，也可以是個(gè)片段，形成習(xí)慣。每月開展一次作文素材交流會(huì)，或傳閱札記本，互相借鑒，取長補(bǔ)短，還可以進(jìn)行評比，以鼓勵(lì)更多的人參與。

同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材。在閱讀中積累哪些素材、內(nèi)容呢？既要積累生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)常識(shí)、思想觀點(diǎn)，又要注意積累語言材料、寫作知識(shí)和方法。這樣就能為寫作增加豐富的知識(shí)積累、文化積累。因?yàn)椋欢康拈喿x是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”所以，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們閱讀有方、讀書有得。

二、創(chuàng)新教法，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

農(nóng)村初中生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位初中語文教師可以做到的。

1、教師應(yīng)身先士卒。許多語文教師教人作文自己卻不會(huì)作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對于農(nóng)村初中生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會(huì)，寫作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。

2、仿寫作文，拓展寫作路徑。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語言。“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套。為了誘發(fā)興趣，要給學(xué)生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要運(yùn)用評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，多肯定成績，讓學(xué)生享受到成功的愉悅。另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

3、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學(xué)。”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？本人認(rèn)為：平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí)，做好引導(dǎo)，比如沈復(fù)的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力，我們在教學(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。

4、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，從語言到語言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習(xí)之后，請大家續(xù)寫于勒的命運(yùn)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，拓寬了習(xí)作的道路，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、切實(shí)抓好課外活動(dòng)，厚積薄發(fā)

課外活動(dòng)是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。問題是開展什么樣的課外活動(dòng)才能提高學(xué)生對生活、對客觀世界的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到解決學(xué)生不知道“寫什么”的目的。

（一）校外課外活動(dòng)

校外課外活動(dòng)的天地是極廣闊的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活，把社會(huì)生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自己與當(dāng)今的世界、自己生活的社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，一些先進(jìn)單位、個(gè)人、專業(yè)戶，一些名勝古跡，教師都應(yīng)有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生走出去，指導(dǎo)學(xué)生觀察。形式可以多樣靈活，有全校性的、有班級的，有小組的，也可以有個(gè)人的。讓學(xué)生開闊眼界，接觸社會(huì)，熟悉生活，了解自然，認(rèn)識(shí)新事物、新現(xiàn)象。通過接觸實(shí)際提高觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學(xué)得到升華。

（二）校內(nèi)課外活動(dòng)

1、班會(huì)。葉圣陶先生認(rèn)為“說話訓(xùn)練”是激勵(lì)學(xué)生“產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐”，教師只有抓住了這個(gè)“總樞紐”，才能有效帶動(dòng)作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師除了要重視課堂上學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)以外，還要利用課外活動(dòng)有計(jì)劃地開展一些說話訓(xùn)練。班會(huì)是一種比較好的形式，不但使學(xué)生主動(dòng)“說”，而且組織能力方面也得到很好的鍛煉。

2、聽報(bào)告，舉辦講座，收看有意義的影視節(jié)目。學(xué)校、年級、班級應(yīng)根據(jù)實(shí)際有計(jì)劃地經(jīng)常性地組織些專題性的講座，內(nèi)容可以結(jié)合年級的課文作必要的拓寬和加深。還可以請英雄或者模范講事跡，對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)及愛國主義等方面等教育。“紅旗下的講話”“開學(xué)典禮”和“捐資助學(xué)儀式”，語文教師也要當(dāng)作語文課外活動(dòng)來抓，提出明確要求。

3、競賽。初中生往往有上進(jìn)心，不甘落后。我們可以利用這種心理來提高學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)證明，競爭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段之一，我認(rèn)為個(gè)人之間競賽優(yōu)于團(tuán)體之間的競賽。語文的競賽內(nèi)容，包括書法比賽，手抄報(bào)比賽，演講比賽，語文基礎(chǔ)知識(shí)比賽，詩歌散文比賽，作文比賽等等。這些活動(dòng)，應(yīng)有計(jì)劃地開展。賽后要總結(jié)評比，以精神鼓勵(lì)為主，輔以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價(jià)者，教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們在習(xí)作評改教學(xué)實(shí)踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評價(jià)別人、評價(jià)自己和被別人評價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者。他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯帧Ｔ诎鄡?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷進(jìn)步。總之，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，就會(huì)通過這些知識(shí)去輻射自己的感性認(rèn)識(shí)，并能把它們迅速地組織起來，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。

五、探尋和采用多向的評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式主要是思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)兩方面。思想評價(jià)著眼于觀點(diǎn)、主題的評價(jià)，寫作特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、布局等技巧的評價(jià)。教師的評價(jià)著重于寫作的生成后果或?qū)懽骱蟮闹v評，忽略了學(xué)生寫作前后的思維、情緒、情感的評價(jià)，課程改了，但寫作標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)沒有多大變化。而且隨著社會(huì)生活的巨大變化，學(xué)生的思維、情感體驗(yàn)、情感經(jīng)歷呈現(xiàn)豐富多變性，傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制卻相對滯后、單一、操作性不強(qiáng)。因此，語文教師必須在寫作實(shí)踐中努力探求和采用多元化的評價(jià)模式，采用靈活多變的標(biāo)準(zhǔn)，多角度多方面地評價(jià)學(xué)生作文，以推動(dòng)作文教學(xué)的改進(jìn)。此外，語文教師還應(yīng)盡量最大可能尋求多種激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：如辦手抄報(bào)、編印優(yōu)秀習(xí)作、開辦習(xí)作展、參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)報(bào)道等；并給學(xué)生一定的形式多樣的肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個(gè)作文教學(xué)中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

要走出農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。只有這樣，農(nóng)村初中作文教學(xué)才會(huì)闖出一番新天地。

鄭學(xué)寶，山東濟(jì)南市章丘區(qū)官莊中學(xué)教師。