在《熱愛生命》教學中如何巧用對比法

中學教材中關于寫生命的課文，選入人教版中學課本的有初中語文義務教育課程標準九年級下冊第二單元杰克倫敦的《熱愛生命（節選）》，相似題目的課文有人教版初中語文義務教育課程標準九年級下冊第三單元冰心的《談生命》。此外，我國當代著名詩人汪國真寫下了具有哲理性的激發人向上的詩《熱愛生命》，此詩已選入義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊，由語文出版社出版。

教育學和心理學中闡述了很多教學方法和學習理論，教學方法譬如談話法、觀察法、研究法，學習理論如建構主義學習理論、人本主義學習理論。理論關鍵在于運用到具體實踐中，本文主要討論課堂中的具體實踐問題，試圖從幾個不同的角度談對比法在蒙田的《熱愛生命》中的具體運用。

一、導入對比

冰心的《談生命》是初三的課文，導入時可以以身邊的事物如一個人、一棵小草等為例，用圖片或歌曲或講道理的方式導入，學生易于進入狀態，而蒙田的《熱愛生命》選在高二下學期，高二的學生對事物的認識能力已有所提高，拿學生學過的課文即冰心的《談生命》為導入，以作品導入課文，作為本文來說，我認為有三大好處：一是在學習新知識之前，以舊引新，溫故而知新；二是主題相同，學生在舉一反三的過程中會加深理解在文學作品中有些作品之間存在個性與共性的統一；最后，本人以為，這樣可以凸顯出蒙田的《熱愛生命》立意更高遠。因此在導入階段，我決定和學生一起回顧《談生命》這篇課文：此文開頭以“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”引出課文話題，接下來再來寫“一江春水”和“一棵綠樹”的生命歷程，揭示出生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律以及生命中的苦痛與幸福往往是相生相成的，表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。這樣導入的目的是為學生理解蒙田的《熱愛生命》的主旨作鋪墊。由熟悉的“生命”進入本文，學生易于接受。在上面回顧的過程中，注意引導學生從宏觀到細節上把握課文，如果有些學生實在回憶不起來，可以讓他們相互討論，鍛煉他們合作的能力。如果全班學生無法解決，這時，教師可以發揮自己引領的作用。

二、人稱對比

冰心的《談生命》全文圍繞“生命”一詞來寫，而作者在寫生命的時候，主要用第三人稱“他”和“她”，尤其用“他”的頻率特別高，在文章的前半部分，幾乎每一句都使用了一個甚至好幾個“他”。

蒙田在《熱愛生命》中基本都是使用第一人稱，全文使用了15個“我”，教學過程中可以將這個作為切入點，如果仔細分析全文，不難發現幾乎每一個“我”都代表一層意思，這一點對下面分析文章的主旨是有借鑒價值的。“我”對生命的定義、“我”怎么對待生命、“我”對生活的態度以及“我”怎么看待死亡等等，在思考作者的看法時，讓學生把自己當成作者來領會作者的意思或直接用自己對待生命的態度與作者的態度相比，效果會更好。從藝術效果上來看，冰心的《談生命》更多的是用比喻和排比客觀描寫生命，而蒙田的《熱愛生命》則表達“我”是如何看待生命的，生動真實。在教學過程中，不妨按層次將15個帶“我”的句子分別讓學生起來讀，一方面可以讓不同的學生得到鍛煉的機會，調動學生的積極性，另一方面多角度感悟“我”對生命的態度，讓不同的“我”來感受文中的“我”。

三、主旨對比

對比冰心《談生命》的選文朗誦感知課文，在課件上展示冰心的《談生命》中倒數幾行和課后習題部分。倒數幾行這樣寫道：

要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦……我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

仔細觀察課后“研討與練習”部分第三題，這里要求學生結合自己的生活經歷和對生命的看法圍繞“苦”或者“樂”寫一段話并且討論，由此提示學生，他們就很容易明白本文的主旨離不開“苦”與“樂”，了解冰心《談生命》的主旨最終是為了真正理解蒙田的《熱愛生命》的主旨。

相比較冰心的《談生命》，蒙田的《熱愛生命》屬于新課文，讓學生回顧《談生命》中的句子，目的是加深理解作者想表達的正確對待生命中的苦痛與快樂。為了達到主旨對比的效果，在教學過程中教師要時時注重學生的朗讀。

緊接著，開始朗讀蒙田的《熱愛生命》，對于如何熟悉這篇課文，教師目的要明確：

初讀，在于對課文留下初步印象，整體感知作者的主要思想。再（精）讀，在于逐步品味作者表達的意思：如何“度”壞日子和品好日子、對生活要有什么樣的態度、糊涂人的一生是如何的、如何面對死之苦惱、如何享受生活、為何享受生活以及怎么樣使生活過得豐盈飽滿，這一系列問題都在精讀中解決。在精讀過程中，將這些問題解決后，分別讓學生分段讀以達到鞏固全文的目的。在課文結束后，將冰心的《談生命》所要解釋的中心思想與本文再次對比，這個對比過程也還是交給學生，讓學生在文中找作者表達的側重點，由關鍵的字眼到句子得出結論，不難發現，前者更多是強調我們要正確對待“樂”與“痛”以及正確看待我們的現狀，而后者則更多強調如何讓我們的生活更有價值，比起前者，境界更高一層，這也是為何將蒙田的《熱愛生命》選在高中教材的原因。這一過程中，主要培養學生的發散思維能力。

四、作業布置對比

在本課即將結束的時候，將汪國真的《熱愛生命》展示出來，在這一環節，教師可以示范讀。朗讀在詩歌教學中顯得尤為重要，教師有感情地朗讀，可以渲染課堂氣氛，調動學生的情感。個人覺得，在課堂最后一個環節，將汪國真的《熱愛生命》引入進來，是對本堂課的升華，在這首詩中，詩人將“成功”“愛情”“奮斗”“未來”抽象的東西作為意象，表達出要為生活的各方面去努力。布置作業時，可以讓學生結合汪國真的這首詩和自己對生活最真實的感悟寫一首小詩或一篇隨筆。教師在課堂中也要注意全面落實作業，通過學生的文字了解他們的學習情況。

作為一名中學語文教師，明白“教什么”很重要， “怎么教”也不可小覷，“教什么”要通過一定的方法來實現。任何一名中學語文教師都需要在課前充分考慮教學內容并且要多多摸索通過怎樣的方式去有效教學。

魏啟婧，黃岡師范學院2016級學科教學語文專業研究生。