創設畫面感，讓作文活起來

作文寫作是語文教學的重要組成部分。全新部編版語文教材更加注重語文要素的培養，整部教材以閱讀與寫作為主體。在作文寫作中，若能多一些大漠孤煙、松間日照、小橋流水、庭院殘陽等場景的刻畫，文章放佛就會變得“文中有畫”，有聲有色，充滿畫面感，從而鮮活起來。“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，《詩經》中這句膾炙人口的詩句也因其強烈的畫面感而流傳至今。

要讓文章有畫面感，可以從這幾個方面著手。

一、景、人、物、事有機結合組成畫面

在寫作過程中，若僅僅敘述事件、描繪人物，就會顯得單調，就像一場運動會缺少了音響的烘托，此時若能把景、人、物、事有機結合起來，文章就會豐滿很多。清人劉熙曾說過，“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”，適當的景物描寫對敘事、繪人起到良好的烘托作用。如《少年閏土》中開頭這樣寫道：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”短短的三句話，為我們展示了一個皓月當空、瓜田碧綠環境下勇敢刺猹的小英雄形象，畫面感強。再如王勃的《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句，“落霞”、“孤鶩”“秋水”“長天”搭配得恰到好處。夕陽西下，晚霞漫天，浩渺贛江，水天一體，一只孤鶩長鳴天際，多么鮮明而美麗的一幅圖畫。在寫作中，寫夏日的枯燥，可以以蟬的重復狂叫、柳枝的無精打采襯之；寫送別的溫馨，可以以夏日的驕陽、車影的遠去襯之。

二、抓住事物典型瞬間編織畫面

一件完整的敘事總有無數個瞬間組成，這些無數個瞬間中總有一個最有表現力、最有情感力的一個畫面，這就是典型畫面。典型畫面生動形象，最富有畫面感。比如朱自清的《背景》中，作者著重刻畫了“望父買橘”這一個瞬間的畫面，卻感人至深。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”一個買橘的瞬間經過，卻極具畫面感。一位穿著臃腫的棉袍，腿腳不利索，蹣跚地穿過鐵路、攀爬月臺的父親怎能不深深地打動讀者呢？典型瞬間聚焦感強，讓形象說話，如寫教室的亂，可抓住教室的“粉筆大戰”；寫深受感動，不如寫相擁而泣的場面。

三、創設意境構造畫面

在寫作過程中，如果創設了意味深長的、具體可感的某種意境，挖掘一個或幾個點，文章的畫面感會大大增強，比起干巴巴地敘述，要增色不少。比如《詩經·小雅》中的“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”這句詩，大雪紛飛的一天，一位拖著傷腿的老兵，踏著泥濘，走在回家的路上，步履維艱，突然腦海中回憶起入伍之時的楊柳輕柔，隨風而舞，這兩種強烈的意境對比，在我們的心里烙下了一個深深的畫面，增強了文章的感染力。再如，茅盾先生的《白楊禮贊》，作者在開頭寫黃土高原的畫面，“黃綠錯綜的大毯子”、“一輪一輪的綠波”、“連綿的群山”，創造了西北白楊樹不平凡的生長意境。黃土地、人物的眼神、夕陽的色彩、水中的鴛鴦等都可作為創設的意境。如寫堵車的無奈，可寫眾人的眼神，可寫嘈雜無序的喇叭聲；寫失望，可寫其長嘆的聲音、落寞的背影；寫思鄉，可寫對著家的方向看夕陽、看雁陣等等。

四、多種寫作手法刻畫畫面

文章的寫作，需要運用修辭手法、描寫方法等進行加工處理，將毫無生命力的文字轉化為畫面，使其生動形象。比如著名的漢樂府《江南可采蓮》：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”作者用細節刻畫、動作描寫的方式，反復吟唱，為我們展現了一幅蓮葉茂盛、游魚嬉戲的活潑生動畫面。再如有學生寫老師進教室的場面，“‘你們地理都會背了嗎？還不進去？遠遠地就聽到了老師的吼叫，只見走廊上的學生一窩蜂地涌進教室，瞬間在自己位子上坐下來。片刻地理老師那高大的身軀已倚在門口，我偷偷往后看去，有的臉色通紅，伏在桌上，有的用書盡力地遮著自己的臉，仿佛生怕老師看見，教室一片寂靜，總顯得有些不自然”，短短數語，通過聽覺和視覺，一個嚴厲的霸氣的老師形象就屹立在我們面前。

作文的畫面感創設應該是多種方式的，老師們也應該多鉆研教材，多深入學生，多揣摩，真正讓作文具有“神情搖曳，姿態橫生”的畫面感，真正讓作文活起來。

謝瑞澤，湖北棗陽市王城鎮中學教師。