讀為主線，走入詩境

龍蕓

【《琵琶行》教學(xué)實(shí)錄】

課前播放琵琶曲《綠腰》

師：大家喜歡音樂嗎？

生：喜歡。

師：的確。音樂無國界，它可以讓人融入到或悲傷、或輕快的氛圍中，卻很難讓人把心靈的那份共鳴和悸動表達(dá)出來。所以當(dāng)文字與音樂完美相融的時候，便能響徹千年而不衰。

（投影）

白香山《江上琵琶》，韓退之《穎師琴》，李長吉《李憑箜篌》，皆摹寫聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。——清·方扶南

師：白香山是誰？李長吉是誰？

生：白居易、李賀。

師：對。我們今天要一起來感受白居易《琵琶行》的獨(dú)特魅力。

（投影）

一曲琵琶聲，多少辛酸淚

——試讀《琵琶行》

師：先思考兩個問題。1.在這首詩當(dāng)中，幾次寫到琵琶女的演奏？2.具體描寫琵琶女演奏的樂曲的詩句是那一段？這段音樂描寫妙在何處，美在何處？帶著這兩個問題，大家先聽聽我對這首詩的朗讀。

（師配樂背誦全文。）

師：聽完朗讀，我們一起來回答剛才兩個問題。

生：共三次寫到寫到琵琶女的演奏。

生：具體描寫琵琶女演奏的樂曲的詩句是：（略，見下“投影”）。

（投影）

一、妙語繪聲

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。

1.意讀

即根據(jù)詩文朗讀的一般技巧，讀出文本所蘊(yùn)含的意義。

能讀出琵琶聲的哪些特點(diǎn)？

師：請大家放聲朗讀，試著用我們的聲音讀出琵琶聲的特點(diǎn)來。

（生自由放聲朗讀。）

師：下面請同學(xué)來說說琵琶聲有何特點(diǎn)。

（師點(diǎn)第二組第一桌同學(xué)，然后依次往下點(diǎn)。）

生：大弦如急雨，特點(diǎn)是粗重深沉。

生：小弦如私語， 特點(diǎn)是柔美細(xì)膩。

生：嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。寫出了清脆圓潤的特點(diǎn)。

生：間關(guān)鶯語花底滑，特點(diǎn)是流利。

師：哪個字最能體現(xiàn)這個特點(diǎn)？

生：滑。

生：幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕。寫出了琵琶聲低沉冷澀的特點(diǎn)。

生：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。寫出了琵琶聲激越雄壯的特點(diǎn)。

師：琵琶女有沒有借琴傳情呢？ 這些不同的特點(diǎn)能不能傳達(dá)琵琶女的情感變化呢？大家可以交流一下。

（生討論）

（師生一起小結(jié)。）

（投影）

二、以聲傳情

大弦嘈嘈如急雨，

小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈， 歡快

大珠小珠落玉盤。

間關(guān)鶯語花底滑，

幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，

凝絕不通聲漸歇。 低沉

別有幽愁暗恨生，

此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，

鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當(dāng)心畫， 激越

四弦一聲如裂帛。

2.情讀

讀出文中流露出的情感。

師：我們能否從琵琶的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？結(jié)合琵琶演奏請找出相對應(yīng)的自訴身世的詩句。

生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關(guān)鶯語花底滑，

對應(yīng)

十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。

曲罷曾教善才伏，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。

歡快的情調(diào)對應(yīng)人生的輝煌期。

生：幽咽泉流水下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

對應(yīng)

弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。

低沉的情調(diào)對應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折。

生：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。

對應(yīng)

商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

這是人生的低谷。激越的情調(diào)對應(yīng)琵琶女的怨恨之情。

師：接下來四人小組之間自由朗讀。每人讀幾句，試著把握好輕重緩急，注意氣息，再說說自己處理的理由。

（生自由放聲朗讀。）

師：小組推薦同學(xué)來朗讀幾句。

（生朗讀）

師：歡快部分應(yīng)急讀，有輕快情調(diào)。低沉部分應(yīng)慢讀，小聲讀。激越部分應(yīng)讀出緊張、熱烈的感覺。在氣息把握上應(yīng)如何處理，我們一起來分析一下。

（板書）

對氣息的把握

喜的感情：氣滿聲高。

悲的感情：氣沉聲緩。

急的感情：氣短聲促。

冷的情感：氣少聲平。

怒的情感：氣粗聲重。

平聲字適當(dāng)延長，仄聲字宜作停頓。

師：還有誰要試著朗讀幾句。

（一男生舉手。）

（男生朗讀。）

（學(xué)生鼓掌。）

師：這位男同學(xué)感情醞釀得不錯，但還有沒有不足的地方？

生：起伏不夠。

生：他的聲音不適合讀這首詩。

師：那他適合讀哪種文章？

生（異口同聲）：燭之武退秦師。

師：的確，誦讀者的音色是會影響感情基調(diào)的。期待下次能聽到這位同學(xué)再次展現(xiàn)與自己聲音適合的朗讀。下面全班同學(xué)齊讀這段描寫音樂的文字。

（全班情緒飽滿地朗讀）

師：大家朗讀總體不錯，特別是第一和第三個樂章。第二個樂章也許不太適合齊讀這種方式。

師：這次彈奏讓作者淚濕衣襟了嗎？

生：沒有。

師：那是哪一次呢？

生：第三次。

師：讓我們一起看第三次有關(guān)音樂的描寫。

（投影）

今夜聞君琵琶語，

如聽仙樂耳暫明。

莫辭更坐彈一曲，

為君翻作《琵琶行》。

感我此言良久立，

卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。

凄凄不似向前聲，

滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，

江州司馬青衫濕。

師：為什么這次琵琶聲讓作者潸然淚下呢？到底有那幾個原因讓他流淚？先自由朗讀，然后小組合作討論一下。

（生朗讀，討論。）

生：為琵琶女的身世流淚，也為自己的遭遇流淚。

師：作者什么身世呢？

生：遭貶謫，懷才不遇。

師：很好，還有補(bǔ)充嗎？能具體說說嗎？

生：白居易本是才華橫溢的大詩人，卻遭貶潯陽，是一個“黃蘆苦竹繞宅生”的邊遠(yuǎn)之地，過著“往往取酒還獨(dú)傾”的孤愁苦悶的生活。在這個有月亮的晚上，特別是秋天，聽到這樣的音樂聲更有感觸。

師：說得很具體。還有其他原因讓作者流淚嗎？

（無人回應(yīng)。）

師：這是什么樣的琵琶聲呢？與前面的相同嗎？

生：不同。

師：哦。情感更加———

生：凄涼。

師：為什么？

生：這次是琵琶女帶著感情在彈。自己的遭遇和詩人相同，感受也相同。英雄惜英雄，惺惺相惜。

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

師：對，此時的琵琶女在彈奏時既感慨著自己的身世，也感慨著詩人的遭遇。所以情感更加凄涼，哪一句點(diǎn)明了琵琶女的感受？

生：感我此言良久立。

師：正如作者所言：“感人心者，莫先乎情。”（《與元九書》） 《琵琶行》這首詩之所以成為描寫音樂的絕唱，之所以傳誦千古而不衰，除了文章精妙的文采外，更重要的是因?yàn)檫@首詩洋溢著人類所共有的超越了一切名位的情感。如果把這根情絲從詩中抽出，還能有什么樣的效果？那將和許多平庸的作品一樣湮沒在歷史的塵埃中，作者所描繪的琵琶女所彈奏的音樂也只不過是各種聲響的模擬而已，琵琶女和詩人也決不會產(chǎn)生心靈撞擊的火花。樂曲也不會有震撼人心、催人淚下的作用。

（投影）

三、腹有詩書

“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”

師：“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。”希望同學(xué)們在課后去背誦文中的經(jīng)典語句， 愿大家在誦讀的過程中不斷增加才氣與靈性，提高文學(xué)素養(yǎng)。

師：下課。

【課后反思】

學(xué)校組織了一次語文課堂觀察（詩歌教學(xué)）主題活動，邀請了華東師范大學(xué)中文系副教授鄭桂華博士作為活動的指導(dǎo)專家。這次活動我接到了上《琵琶行》這首詩歌的任務(wù)。得知上這篇文章，內(nèi)心比較惶恐。一是文本太長，二是文本太美。四十分鐘該講哪個方面，該如何來設(shè)計教案，開始比較迷惘。后來我在反復(fù)思考后決定從琵琶聲入手。因?yàn)椤杜眯小繁蛔u(yù)為古典詩歌中描寫音樂的絕唱，其描寫音樂的高超技法值得我們品味，學(xué)習(xí)。其以聲喻聲，聲中有情，聲中有形，給我們創(chuàng)造了優(yōu)美的音樂意境。所以我把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：一、感悟詩歌對琵琶聲聲的描摹與傳寫，走進(jìn)美妙的音樂世界。二、理解詩人“同是天涯淪落人”的人生感受，走進(jìn)白居易的情感世界。三、理解作者是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。以此設(shè)計了課堂上的三個主干性問題：一、作者用了哪些手法來直接描摹音樂？寫出了聲音的什么特點(diǎn)？二、詩人并沒有根據(jù)彈奏的曲目（《霓裳》、《綠腰》）分開描寫音樂的境界，而是綜合起來，挑選了幾個具有代表性的樂段， 試著指出來。能否從琵琶的起伏變化中對應(yīng)琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？三、如何理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”？

我先在自己的一個班級按照這個教學(xué)設(shè)計去上了一堂課，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本能達(dá)成，但課堂氣氛比較沉悶，更為明顯的缺憾是缺少詩歌教學(xué)的獨(dú)特味道。課后我思考了很久，詩歌教學(xué)是不是也是和其它文體一樣，主要依靠分析、討論來把握主旨，這樣是不是太急功近利了呢？為什么不能多給點(diǎn)時間讓學(xué)生自己去讀，去體味，去揣摩呢？古人說過“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。“三分詩靠七分吟”。的確，詩歌語言不同于其它語言，講究用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)有輕重緩急，字音有響沉強(qiáng)弱，語速有疾徐曲折，而中國古代詩歌教學(xué)中提到了“因聲求氣，吟詠詩韻”的方法。“因聲求氣”，即在朗讀中掌握并處理好作品的聲律特點(diǎn)；“吟詠詩韻”，即通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊(yùn)含的情感。所以我想把朗讀作為本次教學(xué)的重中之重。通過朗讀來讓學(xué)生把握文章的情感，從而理解文章的主旨。因?yàn)槲恼掠腥幰魳访鑼懀髢商幣c文章的主旨有非常密切的關(guān)系，所以我主要想分析這兩次。而第二次琵琶聲的描寫最為具體，也最美妙，而且聲音的起伏變化與琵琶女情感和生活變化的軌跡相對應(yīng)。所以把這十四句詩作為整堂課的切入點(diǎn)。所以我對這堂課做了重新的設(shè)計。要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出詩的韻味，詩的節(jié)奏、詩的意境，讀出體會與共鳴，從而真正理解詩歌這種文學(xué)形式的獨(dú)具的語言魅力，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存，從朗讀中感受到詩人的豐富情感，走進(jìn)詩境。我以“讀”為主線，分三部來落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一步：“意讀”。即根據(jù)詩文朗讀的一般技巧，讀出文本所蘊(yùn)含的意義。能讀出琵琶聲的哪些特點(diǎn)來。在這一環(huán)節(jié)中，通過聽讀、教讀、自由朗讀等多種形式，來了解詩意，分析作者是如何妙語繪聲的，從而把握琵琶聲的特點(diǎn)。

第二步：“情讀”。讀出文中流露出了什么情感。在這一環(huán)節(jié)中，我想看看同學(xué)們能否從琵琶聲的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡，并且結(jié)合琵琶演奏找出相對應(yīng)的自訴身世的詩句。同學(xué)們在理解并找出了歡快的情調(diào)對應(yīng)人生的輝煌期，低沉的情調(diào)對應(yīng)人生的轉(zhuǎn)折，激越的情調(diào)對應(yīng)琵琶女的怨恨之情后，我換成小組之間自由朗讀。每人讀幾句，試著把握好輕重緩急，注意氣息，在初步的朗讀后，我對氣息的把握作了一點(diǎn)指導(dǎo)，喜的感情：氣滿聲高。悲的感情：氣沉聲緩。急的感情：氣短聲促。冷的情感：氣少聲平。怒的情感：氣粗聲重。平聲字適當(dāng)延長，仄聲字宜作停頓。在了解了如何處理氣息后，再次朗讀。努力通過聲音來把握字里行間的情感。

第三步：“悟讀”。讀出感悟，詩人為何會淚濕衣襟？到底有那幾個原因讓他流淚？這次的琵琶聲和前面的相同嗎？從“凄凄不似向前聲”中去找各方面的原因。從而引出英雄惜英雄，惺惺相惜，也就是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨來。

在公開課上，這種設(shè)計和之前相比，課堂氣氛少了沉悶，多了瑯瑯的讀書聲，課堂上有老師專門對朗讀時間作了統(tǒng)計，教師的范讀占了4分鐘，學(xué)生齊讀、小組讀、個人讀等方式占了4分鐘，共8分鐘，占了解決主干性問題總時間37分鐘的22%。學(xué)生也能邊讀邊悟，從而把握詩歌的主題。課后華師大鄭桂華博士這樣點(diǎn)評，主干性問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，突出學(xué)生的主體性，組織起有效的教學(xué)，在師生互動中，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)詩歌教學(xué)特點(diǎn)，朗讀體味引導(dǎo)學(xué)生得法，使學(xué)生思想情感由感而悟，對內(nèi)容理解水到渠成。

當(dāng)然，課堂教學(xué)總歸是遺憾的藝術(shù)。我也只是一次粗淺的嘗試，在日后的教學(xué)工作中，還需不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。