從范文中培養學生的小說閱讀能力

石珺

文學作品是中考閱讀試題中必考內容。它涵括范圍廣泛，試題不像以前那樣直露，而較多的是以隱藏形式出現。考題從一般的記敘文向哲理性的散文、哲理性的小說轉移。即所選的文章多來自課外有一定思想內涵和較高文化品味，與學生的閱讀水平相適應、體現人文價值導向和審美情趣的文章。主要考查學生對文章的感受、理解、欣賞和評價的能力，尤其強調考查學生的綜合理解能力、創造性理解能力和情感體驗。

初三的學生面對中考的選拔已有很大的壓力，到了備考階段更是忙碌不堪。為了避免加重畢業班學生的負擔，初三一開學，我就有計劃地進行范文閱讀，將考點融入范文閱讀傳授解題技巧，重點培養學生的鑒賞能力。對教師來說，一篇課文就是一份教育思想明確、有針對性的教材；對學生來說，學生所學習的課文就是內容充實、中心突出的優秀范文。所以說，學生所學習的課文就是他們的“主糧”。縱觀初三語文教材，以小說為體裁的文學作品特別多。故在前階段將閱讀和鑒賞小說作為專題通過范文來培養學生的小說閱讀能力。

小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動著的環境的描寫，來反映復雜的社會生活。人物、情節、環境是小說的三個要素。根據小說特點從范文中一邊教一邊培養學生閱讀能力。

一、分析故事情節

把握故事情節要清楚結構及特點，人物及其關系，事件及其意義，敘述情節論的方法及其作用。而熟悉情節可采用朗讀、編寫題綱、復述故事等方式來訓練學生的概括能力。如《故鄉》，小說以“我”回鄉的經歷為線索展開情節，在閱讀過程中找出這次故鄉之行給我的感受和體驗的語句就能理清文章的情節，達到整體感知課文內容的目的。如《我的叔叔于勒》指導學生表情朗讀或分角色朗讀后，分析課后研討與練習二讓學生合作探究思考：“小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化展開曲折情節。試根據下面提示，從多角度梳理一下課文的情節結構。①原因到結果（邏輯）②期待到破滅（心理）③開端——發展——高潮（情節發展）④懸念到結局（技巧）。”這題就是從情節入手，多方面培養學生創造性思維能力的好題。

二、分析小說中的人物，尤其重點分析主要人物的性格特征

分析人物性格，主要從塑造人物入手。①根據描寫方式有肖像、語言、動作、心理等，如《范進中舉》第五段中文章充分利用語言描寫、動作描寫、神態描寫等手段來刻畫范進的“瘋”態。語言描寫：三次寫范進講“中了”，表現夢想實現的復雜心情。動作描寫：四次寫范進拍手，另外寫跌倒，往門外飛跑，踹進塘里等動作，對范進熱衷功名的丑態多方諷刺、無情嘲弄。神態描寫：四次寫范進“瘋笑”“笑了一聲”“大笑道”“笑著，走到集市上”，表現范進利欲熏心的可悲可笑。②根據描寫角度分正面描寫和側面描寫。如《智取生辰綱》中對楊志的正面描寫和眾英雄的側面描寫。③還有概括描寫和具體描寫；如《孔乙已》中“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這句概括介紹充分說明孔乙已的特殊身份和性格特點。

分析人物性格有時還要求助于對整個故事情節的把握。因為小說任何一個情節都是為了塑造人物和表現主題（中心思想）。所以要將分析情節和分析人物性格結合起來。

三、分析小說的環境描寫

理解環境描寫，一是要區分社會環境和自然環境描寫；二是會正確分析這些描寫的作用，不要誤把自然環境描寫當作社會環境描寫，不要脫離情節、人物去分析環境描寫的作用。《智取生辰綱》中寫天氣炎熱。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣。寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和動作來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節發展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務。如《孤獨之旅》中以蘆蕩、暴風雨等自然環境的描寫，為杜小康的成長提供了一個很妥切、很真實的舞臺。作者把景物描寫和人物的心理描寫結合在一起，細膩地描繪了主人公成長的歷程。

四、品味小說的藝術特色，包括品味小說的構思、布局、表現手法和語言特點

品味的方法是：看構思是否巧妙獨到，情節是否跌宕曲折；有沒有運用諷刺、夸張、對比、烘托等表現手法；語言含蓄風趣，還是樸實、口語化，等等。如《范進中舉》中所描寫的胡屠戶對范進中舉前后截然不同的態度，就是通過鮮明的對比，活靈活現地勾勒胡屠戶庸俗勢利的市儈嘴臉。再如①胡屠戶打了范進后，“手隱隱的疼將起來”“把個巴掌仰著，再也彎不過來”，心想“果然天上‘文曲星是打不得的，而今菩薩計較起來了”。 ②范進回家時，胡屠戶和鄰居跟在后面。胡屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。這些借助夸張的細節描寫，漫畫式的筆法顯示了胡屠戶對范進的畏懼、巴結之心理。細節的真實生動、語言的簡潔準確，傳神地刻畫了人物性格的特征，極大地增強了諷刺藝術的魅力。

文學來源于社會生活，同時反過來又在社會生活中起著重要作用。以上是我從課本范文中來探究閱讀和鑒賞小說的小小心得體會或是總結的普通技巧。以上各點，并不是在閱讀每篇小說時都要面面俱到，而是要根據各篇小說的特點和讀者自己的具體情況（如閱讀目的、時間、水平等），可以有所側重。只是希望在教學的過程中可以培養學生的閱讀能力，更希望學生通過學習課本范文喜歡上閱讀，通過小說的閱讀知道什么是真善美、什么是假惡丑，從而塑造自己健康的審美觀念。