怎樣指導學生進行對話描寫

王慶忠

在寫作中學生能運用好對話描寫，不僅可以渲染氣氛，揭示人物性格，還可避免呆板的平鋪直敘，使文章生動活潑。但有些同學不能很好地運用，再加上標點符號，特別是引號的使用混亂，使對話描寫不僅起不到應有的作用，反而敘事不清、層次混亂。針對這種情況，我對學生進行了以下指導，取得了較好的效果。

一、變換對話描寫的格式，避免形式單一、呆板。如一位同學在作文中這樣寫到：

……老師說：“你怎么了？”我說：“我有點頭疼。”老師說：“快去醫務室看看！”我說：“不用了。”老師說：“不行！”說著，就扶著我走向醫務室……

形式單一、呆板，句子不夠簡練。要克服這種缺點，可有意變換一下對話的形式。（注意標點的變化。）對話形式可分以下幾種：

1、提示語在前。他坦白地說：“老師，我已經讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動呢？”

2、提示語在中間。“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

3、提示語在后。“快救克萊芒！”船長喊道。

4、不用出現提示語。有時為了使行文簡潔，突出緊張氣氛，如果根據上下文能推斷出說話人是誰，或沒必要知道是某一具體人說的話，就不必寫出說話人。如：……黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒？”“爐子怎樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣了？”“停了。”……

二、如果對話的句子較多，或是有多人對話，可以把說的每句話各成一個自然段。這樣可使對話層次清晰，一目了然。如：

悼公說：“中軍尉職責重大。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能代替你呢？”

“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

悼公深感意外，說：“解狐不是你的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”

“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”

“好吧，我相信你，就照你的意見辦！”

上面悼公和祁黃羊的對話，一個人的話占一個自然段，層次非常清晰。如果把他們的對話放在一個自然段中，就會使人感到眼花繚亂。在這方面很多小學生的習作練習之中都有這方面的問題，作為教師而言應當在習作練習的過程中注重強調習作內容的層次感和錯落感，讓學生能夠明白讀文章一目了然的感覺，從而讓學生養成良好的寫作習慣。

三、恰當使用一些表說話人的神態、語氣、動作、心理等的詞，可以揭示人物性格，渲染氣氛。如：

“那只羚羊哪兒去了？”媽媽突然問我。

“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想象的那樣簡單。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊，因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。

“要說實話……是不是拿出去賣了？”媽媽變得十分嚴厲。

“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。

“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現在就把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊起來。

以上加點的詞，突出一種緊張氣氛，刻畫出媽媽的重財輕義和我因驚嚇而緊張、害怕的心理。類似于這樣的詞語加入能夠在描寫人物對話內容的時候凸顯出一定的人物心理，這樣會讓學生的對話描寫更為逼真，也更符合人物性格特點。

四、人物語言要符合人物的年齡、身份等，使語言個性化。避免千篇一律的“學生腔”。

如一位同學在作文中寫到：

奶奶語重心長地對我說：“孩子，你們趕上了改革開放的好時代。一定要努力學習，做個德才兼備的跨世紀人才！”

讓人一看，就有種失真的感覺。一個目不識丁的老人，能說出這么一番“宏論”嗎？這顯然不可能。

五、人物語言要生活化，口語化。不要使用過多的長句，句中也盡量避免使用成語、典故、修辭等。文學作品一定是來源于生活而高于生活，強調的是真實性，在小學習作練習之中，教師也應當要強調學生的對話描寫要貼近于生活，讓每一個人物的語言都能夠來源于生活，讓學生的對話描寫更具感染力。

以上幾點，教師可針對性地讓學生做些片段訓練，然后再把這種能力運用到寫作中去，學生的習作也許會有明顯的改變。

王慶忠，山東曹縣倪集街道辦事處高樓小學教師。