小學語文課堂教學的預設策略

教學預設是語文教學的重要部分，對于高效課堂的構建具有較大的影響。然而隨著素質教育的推進，很多語文教師在進行教學預設時，紛紛將教學的重點轉向課堂活躍氣氛的調動、多媒體教學以及師生之間的互動中，過于追求課堂教學的形式化以及教學內容的拓展性，長此以往便導致了課堂教學質量的下滑，并在無形中影響了教學的深度。那么，在預設過程中，如何平衡好課堂“寬度”與“深度”的關系，確保課堂生成的可控性，已成為了教學研究者們重點研究的課題。筆者在此對小學語文教學預設的策略進行了探討。

一、明確教學目標，把握教學方向

目標的確立與達成，是一節課堂有效性的重要體現。因此教師在進行教學預設過程中，應該明確教學目標，才能夠使教學有明確的方向，并避免教學活動偏離主題的現象。其中，教師對于教學目標的設立應該做到以下幾點。

1.把握課程目標，促進“以學定教”

在進行教學預設時，教師應該先按照課程標準的要求，對教材進行認真解讀，并對學生的性格特點進行分析。首先，應該先掌握課程標準的大目標，了解課文在課程標準中所發揮的作用，以及每一個模塊中，每一篇課文之間的相互聯系。同時，在了解了整個課程標準的教學目標之后，還需按照每個模塊的內容將這個大目標合理分到每一個模塊中，并將具體的教學目標分配到每一篇課文、每一個課時中，這樣才能把握好課程目標。此外，在進行教學之前，教師還應該跟學生提出本課時的具體目標，讓學生都有一個明確的方向，然后在完成課文講解后，安排學生完成相應的課后練習，才能確保學生努力方向的一致性，也才能促進學生的共同進步。值得注意的是，教師應該掌握好學生的語文水平以及性格特點，結合學生的個體差異制定適合學生發展的教學目標，以達到“以學定教”的效果。總而言之，課堂目標需要在學生現有知識經驗及個體差異情況的基礎上進行明確。

2.巧設課堂目標，提高教學質量

在確定本課時目標之后，教師應該結合學生的真實情況，對課堂教學目標進行精心設計。從認知目標角度而言，教師可以采取有效措施促進學生由字到篇的過渡，并扎實學生的基礎，從而才能確保學生自己對課文有一定的理解，并能夠掌握文章的大意；然后再引導學生進行有感情地朗讀，并背誦部分優美的課文內容，進而積累語文知識經驗。而從能力目標的角度而言，通過對于文章的學習，不僅能夠讓學生認識到一些生字，還能促使其掌握一些句子的表達方法，不同文體的朗讀方式，以及寫作時的一些寫作技巧，如修辭手法、表達方式等，從而促使學生在聽、說、讀、寫四個方面的能力得到有效提升。從情感價值觀的角度而言，通過對文章的學習，不但能夠讓學生從中體會作者所要表達的思想感情，正確領悟文章所傳遞的價值觀，還能提升學生的人文素養，使學生的態度、情感、價值觀都能得到升華?？傊ㄟ^對于課堂教學目標的設計，明確課堂教學中的任務，有助于課堂教學效率的提高。

3.優化整合教學目標，注重學生語文能力的培養

在課時目標確定時，教師需要將教學目標進行整合與優化，使教學目標更具可行性。教師應該將目標落實到到課文中的每一個知識點中，將目標與教學內容相結合，保證教學目標有相應的知識點支撐。其次，教師應該從學生綜合素質的培養出發，除了提升學生的語文水平之外，還應注重學生創新能力、思維能力的培養。因此，對教學目標的整合和優化對于課堂目標的實現具有非常積極的意義。

二、重視朗讀訓練，提高教學的有效性

閱讀是小學語文教學中的重要部分，一般來說，小學語文教材中的課文都是一些內涵豐富的文章，用于小學生的朗讀訓練能夠達到理想的效果。同時，通過引導學生進行朗讀，有利于加深學生對于文本的理解，提高課堂教學的有效性。因此，教師在進行教學預設時，應該重視學生的朗讀訓練。

1.掌握朗讀技巧，提高朗讀效果

朗讀訓練應該從以下幾個方面來進行評價：第一、讀音是否正確；第二，朗讀是否流利；第三，學生是否有感情地進行朗讀。對此，教師在確立朗讀訓練的目標時，應該對學生提出這幾個方面的要求。首先，學生應該先熟悉課文中的生字，確保朗讀過程中讀音的正確以及朗讀的流利。其次，教師應指導學生進行更深入地學習，增加學生對文章了解的深度，促使其深刻體會到文章的思想感情，從而確保其在朗讀課文時充分表達出文章的感情。最后，學生應該掌握一定的朗讀技巧，并將語言的氣勢充分地體現出來。只有做好以上三點，才能將一篇文章的美感從朗讀中體現出來。

以《橋》一課為例，這篇課文分為兩個課時，教師在預設時，可以將教學目標分配到兩個課時中。在第一課時，要求學生能夠認識課文中的生字，并對整篇課文進行通讀，了解文章的大意。在第二課時，要求學生抓住文章的中心思想，并尋找最能體現文章情感的部分內容，然后再有感情地朗讀課文，注意朗讀的語速、節奏以及停頓點等，才能確保學生在朗讀時將文中主人公——老漢的形象充分地體現出來。

2.精選朗讀訓練的內容，提高學生的朗讀能力

在朗讀訓練過程中，教師應該引導學生對相關重點文章及優美的句子段落進行朗讀，而不是全篇朗讀。訓練內容的選擇可以從以下幾個方面著手：①精美的句子：在一些課文中，有一些句子采用了擬人、比喻等修辭手法，為文章增色了不少。例如《草原》一課中的“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”等，類似于這樣的句式有助于學生在朗讀或者背誦時積累大量的經驗與素材，從而有助于學生寫作能力的提高。同時，學生在小練筆中還可以進行有效地模仿，以為日后的寫作奠定基礎。②情感較為豐富的句子：讓學生朗讀一些情感豐富的句子，例如《為中華之崛起而讀書》中的“是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華”等，這樣的句式有助于鍛煉學生的朗讀能力。③具有深刻含義的句子：對于具有深刻含義的句子進行反復朗讀，例如《圓明園的毀滅》一文中，“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”等，這樣的句式有助于學生加深對文章的理解。④過程、句式復雜的句子：一些較長、結構較為復雜的句子，朗讀過程中需要學生進行劃分和停頓，利用這類句子進行朗讀訓練有利于學生朗讀水平的提高。以上四種句子是文章中較為典型，且最具有代表性的句子，經常朗讀這樣的句子，能夠有效提高學生的朗讀能力。

3.因材施教，提高朗讀的效率

朗讀訓練形式的選用，應該緊密結合學生的實際情況，對不同的學生采用不同的形式來進行訓練，來提高學生的參與性。朗讀訓練的形式可以根據不同的教學階段以及學生不同的年齡來進行。在不同的教學階段，采用不同的方法來展開朗讀訓練。

例如，在第一次朗讀的時候，由于學生對課文的熟悉度不夠，基礎還不夠扎實，容易降低朗讀的效果，因此，教師在教學時的主要目的是讓學生認識生字，并將文章正確地朗讀出來，然后再采取自由朗讀的方法，讓學生一邊朗讀一邊糾正自己的音準，從而提高朗讀的質量。在精讀的階段，教師可以采用點名朗讀、角色扮演朗讀或齊聲朗讀等方法來提高學生朗讀的流利度?；蛘?，教師可以根據學生的年齡來決定朗讀的形式，不同年齡階段的學生采取不同朗讀方法，例如低年級學生可齊聲朗讀、比賽朗讀、合作朗讀的方法，高年級的學生則采用角色扮演朗讀的方法等。通過采用不同的方式，因材施教，有助于提高學生朗讀的效率。

三、加強練習設計，獲取理想的教學效果

加強課后練習，能夠幫助學生鞏固課堂上的內容。因此，教師應該加強學生的課后練習，并通過練習讓學生掌握相關的知識，從而促進學生智力的發展，提高學生的創新能力，讓學生養成一個良好的學習習慣?；谏鲜稣J識，對具有實際效果的課堂練習進行預設，對提高學習效率、鞏固課堂教學內容等均有很大的幫助。

1.結合教材實際內容進行預設，打造有意義的語文課堂

根據教材內容對課堂練習進行預設，是最直接的一種預設方法，教師從教材出發，有利于學生通過練習題掌握好文章的相關知識。

例如，學生能夠記住課文中的5個生字，并能夠用“不但…而且…”造兩個句子，或者能夠有感情地朗讀課文中的某一自然段。那么該課堂的練習是具有意義的，而圍繞這一教學目標來展開教學活動，讓學生進行抄寫、造句、朗讀等練習，有利于教學目標的實現。

2.根據課堂教學目標進行預設，促使學生掌握關鍵知識點

根據教學目標對練習題進行設計，能夠讓學生通過練習來達到相應的目標。例如，某一課時的目標是讓學生認識七言絕句，并且能夠品讀故事，體會詩人所表達的中心思想，那么課堂練習應該以教學目標為出發點，讓學生搜集一些七言絕句的詩，并讓學生練習如何去分析古詩中所表達的情感等，從而促使其掌握關鍵知識點。

3.根據學生實際需要進行預設，讓學生順利達到教學目標

教師還可通過學生的實際需要來對課堂練習進行預設。例如，教師可讓學生通過對文章進行學習，能夠掌握一些相應的表達方法或者是寫作技巧，從而提高自己的語文素養。同時，在課堂練習時，教師可將課堂上一些較為經典的句子摘抄出來，讓學生進行仿寫；或者是抽取句子中的連接詞、關鍵詞讓學生進行造句等，從而讓學生順利達到自己制定的學習目標。

課堂預設是課堂高效性的重要保障，使課堂教學活動能夠緊密圍繞教學目標來展開。因此，小學語文教師應該加強教學預設，并在豐富教學方式的同時，保證教學內容具有一定的深度，從而才能取得更好的語文教學效果。

方利利，浙江湖州市吳興區第一小學教師。