高中語文審美教育的價值與策略

審美教育是新課標的要求，同時也是高中語文教學當中不可或缺的內容。通過語文教學和審美教育的融合能夠讓學生更加深入的把握文學作品的美學內涵與哲理意義，讓學生認識、發現、欣賞以及創造美的能力得到提高，從而培養學生高尚審美情趣，熏陶學生審美情感。高中語文教師要切實意識到美育教育的價值，引導學生塑造正確的審美觀，使得學生能夠主動積極的投入到審美學習當中，豐富語文教育內涵，拓展語文教學內容。下面將重點就高中語文審美教育的策略進行探討。

一、高中語文審美教育的價值

審美教育是高中語文教育體系不可缺少的組成要素，將審美教育和語文教學進行緊密融合的價值主要體現在以下幾個方面：第一，有助于推動素質教育的發展與落實。在全面貫徹素質教育方針的過程中，增強學生學習動力，引導學生在學習中完善知識、技能以及品格，并讓學生在愉悅的學習氛圍當中實現綜合健康發展成為了素質教育的重要目標。而要保證教學目標的達成，首要內容就是用美感來觸發學生的探究和創造激情，增強學生思維活力，讓學生的思想和見地更加的新穎。通過在高中語文教學當中貫徹審美教育可以有效推動素質教育方針的落實，為素質教育的全面推進奠定堅實基礎，也為學生綜合素質的培養創造良好的條件。第二，有助于改革高中語文教學。高中語文教材當中充滿著豐富的自然美、哲理美、人性美等，這些都是開展審美教育的資源，但是很長時間以來教師并沒有將關注點放在審美教育方面，進而影響到了語文教學改革的成效。那么在高中語文課堂上推進審美教育則能夠讓語文教材之美以及語文學科本身的美感得到充分的挖掘和展現，加快高中語文教學改革和創新，讓語文教育更好的為學生人文素質的培養服務。第三，有助于完善學生的綜合素質。審美教育關注的是學生審美意識和審美素質的培養，而這些素質都是學生綜合素質體系當中不可缺少的一個組成部分。在審美教育的支持下，學生能夠進一步深化對美的認識，并主動追求真善美，進而塑造完善的人格。

二、高中語文審美教育的策略

1、感知語言，體會情感

高中語文教學的主要內容是以語言為核心建立起來的，所以語言教學是語文教育的重點。漢語語言擁有悠久的歷史和深厚的人文魅力，因此閃耀著獨特的審美光芒。這正是推進高中語文審美教育的載體和突破口，也是引領學生體會語言情感的有利條件。與此同時，語言教育是審美教育的重要組成部分，反復閱讀以及分析語言是感知審美的有效措施。根據這樣的教學規律，高中語文審美教育應該從引領學生感知語言著手，進而奠定學生領悟文章情感的基礎，讓學生的審美意識得到培養。在閱讀語文篇章時，教師可以先要求學生對課文內容進行反復誦讀，以便更加精準的掌握文章的內容，并鼓勵學生用文字表達自己閱讀后的感受。這樣的方法不僅僅能夠讓學生養成課前誦讀的良好習慣，還可以促使學生自覺主動的領悟文章的情感，挖掘其中的審美內涵。在具體的課堂教學中，教師要注意引導學生細化閱讀，把握文章的重點語句和段落。例如，在教學《荷塘月色》時，為了讓學生在品味語言美的過程中領會情感，教師可以讓學生以四、五段為重點閱讀對象，讓學生品味語言修辭當中蘊含的語言情感，進而總結原文的主旨思想，培養學生良好的審美感知力。

2、個性解讀，領悟主旨

當學生在進行審美感知時，受到自身性格、理解能力、認知能力和審美層次等多個方面的影響會產生不同的感受。而學生獲得的審美感受不同，由此引發的情感也會顯現出較大的差別。根據學生這樣的學習規律和特點，高中語文教師在審美教育時要關注學生的個性化閱讀，從學生本身的知識、經驗以及技能積累出發，推動學生審美能力的發展。可以說，學生的個性化和差異化解讀也是一種獨特和個性化的審美，這對學生審美創造力的提高來說是十分關鍵的。例如，在教學《故都的秋》時，高中生從不同的視角分析作者要表達的主旨思想和情懷得到的結果也是不同的。有的學生會認為這篇散文贊美的是故鄉的秋天，也有的學生認為全文給人一種凄涼孤寂的閱讀感受，還有學生認為作者想要通過這篇散文表達自己的憂國憂民情感。教師不能夠用評判對策的方式對待學生的個性化解讀，而是要鼓勵學生說出自己思考的角度，并給予耐心的引導，讓學生的個性化審美能力逐步培養起來。

3、充分想象，提高審美

審美鑒賞能力是學生必須具備的一項素質，而且也是高中語文審美教育的核心內容。要想讓高中生真正建立起良好的審美鑒賞力，教師除了要引導學生關注文章語言之外，還要讓學生大膽的發揮想象力。尤其是針對篇幅較短的文章，由于文章的篇幅短，內容有限，那么在讓學生進行文本解讀時就會加大難度，使得學生無法把握文章塑造的藝術形象，進而影響到學生對其中審美內涵的感悟。根據這一情況，高中語文教師要激勵學生在現有文本的理解基礎之上展開大膽的創造和想象，進而發展和鍛煉審美鑒賞力。利用想象的方法能夠讓學生將原本抽象的文字轉變成為鮮活生動的形象，在學生的頭腦當中形成審美畫面，豐富學生的審美感受。例如，在教學《故都的秋》時，為了讓學生自主想象，提高學生的審美層次，教師可以用這樣的問題對學生進行有效啟發：作者筆下的秋天和我們故鄉的秋天有哪些差異？作者在描寫景物的時候都承載了怎樣的情感？通過對比分析和內涵想象的方式，學生不僅僅獲得了獨特的審美感受，還能夠掌握如何通過想象的方式鑒賞文章，可謂是一舉多得。

4、還原畫面，再現形象

古詩詞教學是高中語文教學的重點，而且古詩詞也是對學生進行審美教育的有效載體。詩人在創作古詩詞時通常會用簡練的語言將自己的所見所想描繪出來，因而創作的古詩詞給人以明顯的畫面感，也顯示出了形象美。要想讓學生在學習古詩詞的過程中把握形象美，就需要把作者想要用文字描繪的畫面進行有效還原，讓學生在頭腦當中形成一定的畫面，進而領悟古詩詞的形象美，受到審美熏陶。在具體教學中，教師可以把白話文作為還原畫面以及重現形象之美的媒介。例如，在教學《琵琶行》時，整部作品包括兩個線索分別是琵琶女的身世遭遇和作者遭遇，通過對他們身世遭遇的描述又進一步展現了二者的形象。教師可以指導學生對文章的重點段落進行白話翻譯，并嘗試用自己的語言表達出兩個人物形象的共通之處。在完成了人物形象的理解和審美之后，教師還可以讓學生對這部作品的音樂形象進行分析，鼓勵學生思考作者是如何讓無形音樂轉換成為文字進行表達的，從而讓學生領略形象之美。綜上所述，閱讀還原法是引導學生領悟形象之美的有效途徑，在這其中要發揮學生的主體作用，指導學生自主想象。

5、關注形象，感受意象

高中語文教材內容包括大量的意象美，也就是借助具體的形象表達特定的情感，揭示一定的內涵。在古詩詞的學習和理解當中，對其中的意象進行理解是關鍵。高中語文教師在審美教育當中要注重挖掘古詩詞當中的意象之美，引導學生深入思考作者是如何完成托物言志和借物抒情文學創作的。為了提高審美教育的有效性，教師要注重選擇經典的古詩詞作品。例如，《蜀道難》這首詩當中就包括大量的意象，而且作者在借用意象表達情感時運用了獨特的手法，將很多看似沒有關聯的意象融合在一起，產生了獨具魅力的審美效果，加大了整首詩的審美意蘊。比方說，作者在描繪了天梯石棧之后，直接跳到五丁開山等場景，可謂是從現實直接跨越到數千年前，給人以跳躍感和獨特的審美體驗。而且作者在用意象表達情感時注重運用超現實的夸張手法，因此營造了不凡意境，也讓讀者對蜀地的奇景產生了神往之情。通過對這些意象的分析，學生自然能夠體會到蜀道艱難，從實質上也理解了現實生活當中的艱險困苦。

在新型教育觀念的全面推廣實踐中，教師對于學生綜合素質培養的關注度也在逐步提升，要求全面落實推動學生德智體美勞綜合發展的宗旨。審美教育是教育體系當中的重要組成部分，是培養學生良好道德情操以及審美素質的平臺。高中語文教育除了要關注學科知識教學之外，還必須將審美教育作為重點，在培養學生文學素養的同時，提高學生創造美的能力，進而培養新型人才。所以，教師要利用語文教學平臺改進和完善語文審美教育的策略，為高中生綜合素質的提高創造良好條件。

王海蘭，江蘇張家港市崇真中學教師。