以導促讀：初中語文名著導讀教學的有效路徑

臧克家說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”品讀名著，如與一位好友傾心。初中生正處于閱讀積累的黃金期，作為語文教師要努力成為學生名著閱讀的引路人，發揮教師主導作用，以導促學，不斷探尋初中語文名著導讀教學的有效路徑，使學生在名著閱讀中獲得豐潤的滋養。下面以《駱駝祥子》為例，簡要闡述初中語文名著導讀教學的有效路徑。

一、導之以“人”：在了解作者中走進名著

唐朝白居易提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的理論，文章是作者因時、因事觸發下的產物。因此，名著中深深的烙上了作者的思想、情感、人格、經歷等印記。在初中語文名著導讀教學中，教師要走出就文論文的導讀現狀，導之以“人”，引導學生全面搜集作者的有關生平，人們對作者的創作的評價，以及作者自己對名著的評價，從而幫助學生對作者形成全面的認識，了解作品的藝術特色，在了解作者中走進名著。

如老舍先生的小說《駱駝祥子》，在導讀教學中，我先布置前置性學習任務：1、查閱資料或者利用互聯網，了解作者的有關生平；2、搜集人們對老舍創作的評價；3、整理作者對《駱駝祥子》的自我評價等。

學生通過前置性學習，了解了作者的生平。1879年，老舍生于北京西城護國寺街小羊圈胡同。在他24歲以前，一直生活在北平，生活在“小市民”的底層生活里。三教九流、五行八作的種種行業他都親眼目睹，甚至親身經歷過。老舍自己說：“我敢放膽地描寫它，它是條清溪，我每一探手就能摸上一條活潑的魚來。”正是這段生活為他積累了豐富的、散發著“京味兒”的創作素材，為《駱駝祥子》的創作打好了基礎，老舍先生也就叩開了文學圣殿的大門。學生對老舍的作品也獲得較為全面的認識：老舍的小說全景式地描寫了北京的市民生活和風俗，被看作是現代“京味小說”的源頭，成為北京文化的一個象征。這樣學生在品讀《駱駝祥子》這篇小說時，自然就主動地感受“京味小說”的特點，從而把握這篇小說的語言特點與藝術特色。

二、導之以“他”：在他人評價中走進名著

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不同的讀者閱讀《駱駝祥子》獲得的感受不同，正所謂“有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。”因此，在初中語文名著導讀教學中，引導學生通過閱讀第三方評價，能夠拓展學生閱讀思維，推動學生自我閱讀與其他讀者的閱讀互動，激發不同讀者之間的思維碰撞，從而加深學生對《駱駝祥子》的認識，更深刻地、更廣泛地解讀名著，獲取有益的滋養。

在導讀《駱駝祥子》這篇小說時，我援引了中國作家網的一段評論：《駱駝祥子》中的語言質樸、簡單，沒有進行大量華麗的修辭與描寫。書中沒有生僻字，而且在用語上注重現代白話文的用語習慣，在很大程度上方便了讀者的閱讀，這也是《駱駝祥子》廣泛流傳的原因之一。

然后要求學生選擇名著中自己最喜歡的一章，結合中國作家網的這段評價，說說自己對《駱駝祥子》這篇小說語言的評價，概括其特點，并開展小組學習活動，探討這種語言風格的藝術魅力。

通過援引中國作家網的這段評價，學生帶著預期進入這篇小說，這樣就大大提升了學生在閱讀這篇名著時的目的性，提高名著閱讀效率；不僅如此，這段評價也激發了學生鑒別閱讀思維，在閱讀名著、感悟語言特色時，不自覺地將自己的感受與中國作家網的這段評價進行比較，批判地閱讀，在與中國作家網閱讀比較與互動中，提升名著閱讀效率。

三、導之以“方”：在掌握方法中走進名著

葉圣陶介紹自己的閱讀技巧就是熟讀名著，可見“讀”是學生走進名著的敲門磚。那么，名著怎樣讀？這需要教師導之以“方”，教給學生名著閱讀的一般方法。具體來說，名著閱讀一般包括以下幾種方法：快速瀏覽閱讀法，通過此法，學生能夠快速地了解名著內容，把握主題與主要寫作特色等；精讀法。對于名著中的精華片段、章節，在名著導讀時要細加品味，領悟其文學精華，獲得滋養；圈畫批注閱讀法。此法能夠幫助學生養成讀書動筆的習慣，將自己閱讀成果通過語言記錄下來，滿滿品味，含英咀華；質疑閱讀法。這種閱讀方法引導學生帶著問題進入名著，在不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程中逐步深入名著。名著閱讀過程中要綜合運用多種閱讀方法，做到因文、因人而異，靈活選擇。

《駱駝祥子》這篇小說，我指導學生運用三步閱讀法：第一步，快速瀏覽閱讀。根據《駱駝祥子》這篇小說的體裁，抓住小說的三個要素，即人物、環境、故事情節等快速瀏覽，完成名著的整體感知；第二步：精彩內容精讀。在導讀環節，我先援引老舍的一段自我評價：“我所要觀察的不僅是車夫的一點點的浮現在衣冠上的、表現在言語與姿態上的那些小事情了，而是要由車夫的內心狀態觀察到地獄究竟是什么樣子。”然后要求學生抓住“車夫的內心狀態”精讀精彩片段；第三步，圈畫批注閱讀，要求學生對文章重點、難點、質疑點、出彩點等進行圈畫批注。三步閱讀法，使學生由易到難、由淺入深、由粗到精，循序漸進地進入名著，領悟其精華，獲得精神與情感上的滋養。

四、導之以“豐”：在多樣閱讀中深化名著

名著是作者人生的積淀，也歷經時間的淘洗，具有極高的文學價值。在初中名著導讀教學中，教師要具有開放性思維，導之以“豐”，拓展內容豐、活動豐。內容豐是指名著導讀教學過程中，教師要多角度挖掘名著的閱讀價值點，充分發揮名著的閱讀效應。不僅如此，更為重要的是要結合課內名著閱讀進行適當的拓展延伸，開展關聯性閱讀，幫助學生運用所學方法自主進行名著閱讀；活動豐是指名著導讀要以“讀”為抓手，有機結合說、演、寫等學習活動，通過豐富多彩的閱讀活動，使學生獲得多樣化的閱讀體驗，深化名著閱讀，使課內名著成為有效的“支點”，架起課內、課外名著閱讀的橋梁。

《駱駝祥子》這篇小說，在課堂導讀的基礎上，我引導學生開展橫向、縱向關聯性拓展閱讀。縱向以老舍的小說為主線，利用《駱駝祥子》所掌握的閱讀方法，對老舍的小說《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》《小坡的生日》《貓城記》《離婚》《四世同堂》等進行自主性選擇閱讀。通過縱向拓展延伸，促進學生課堂閱讀學習內化，并使學生更加全面地了解老舍的作品。橫向主要以“京味小說”為主線，引導學生以老舍為輻射點，對王朔、葉廣岑、薩蘇等作家的“京味小說”進行閱讀，從而對“京味小說”獲得深刻認識，拓展學生閱讀視野，豐富學生語文積淀。

為增強初中語文名著導讀教學的活力，我圍繞《駱駝祥子》開展了系列語文學習活動與實踐活動，促進學生讀、寫、聽、說等能力全面發展。活動一：精彩片段朗讀比賽。學生自主選擇《駱駝祥子》中的精彩片段，進行朗誦比賽，有效激發了學生學習興趣，以朗誦促進學生對名著的了解；讀后感比賽。學生動筆將名著閱讀過程中的收獲用文字記錄下來，并嘗試運用這篇小說語言風格。通過寫的訓練，不僅推動學生閱讀思考，也對學生進行了語言表達訓練，一舉多得；駱駝祥子我來演。該活動具有綜合性，主要引導學生開展角色扮演活動，學生選擇小說中祥子的一個精彩片段，仔細揣摩人物描寫方法，深入人物的思想、精神、情感等世界，通過角色扮演使學生獲得真切的體驗，加深對小說主人公祥子的認識與小說揭示的主題。

以讀促讀是初中語文名著導讀的必然路徑。初中語文教師要進一步提升名著導讀的主動意識，充分認識到自己在名著導讀中的“主導”作用，凸顯學生在名著閱讀中的主體地位，引導學生全方位地了解名著作者生平與背景資料，授之以漁，教給學生名著閱讀的基本方法，深化名著閱讀活動設計，使名著成為滋養學生心靈的甘露。

張大磊，甘肅蘭州市第六十六中學教師。