巧抓關鍵詞句 厚實教學內(nèi)容

凡是入選小學語文課本的，都是一些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，每篇作品都有總結(jié)性的關鍵詞句和段落。如果能抓住這些關鍵詞句進行教學，就會準確而迅速的引導學生理解文章。

一、抓住關鍵詞句，感知課文內(nèi)容

1、關注課題，捕捉關鍵詞。題目又叫文眼。很多時候，題目就是對文章內(nèi)容的概括，所以，只要關注了文章的題目，也就對文章內(nèi)容有了大體的把握。如《詞語的變遷》一題，就是對文章內(nèi)容的概括：詞語隨著時代的不同而變化。當然，在教學中，還可以引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑，從而把握文章的內(nèi)容。如《用奇謀孔明借箭》一文，就可以引導學生抓住題眼“借箭”設疑：“誰向誰借箭？”“怎么借的？”“從借箭的過程可以看出這是一個什么樣的人？”結(jié)合文末 “諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”就告訴我們是諸葛亮借箭，他是一個“神機妙算” 的人，一下子文章的大體內(nèi)容就掌握了。

2、緊抓首尾句，理解課文內(nèi)容。開頭結(jié)尾往往蘊含著文章的主要內(nèi)容，理解了這些詞句，也就了解了文章的主要內(nèi)容，把握了文章的主旨。圍繞這些語句展開教學，往往起到提綱挈領的作用。還是《用奇謀孔明借箭》一課，完全可以抓住它文末的句子“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”展開教學，引導學生找出表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的內(nèi)容，從而感受諸葛亮計謀的奇特和諸葛亮的神機妙算。

篇章如此，段落往往也是如此。一個段落的開頭句大多有提示、概括的作用。如寫人記事的文章，首句往往是概括全段或是交代事情發(fā)生、發(fā)展的順序。如冰心的《憶讀書》，在引導學生通過文中“多讀書”的往事來體現(xiàn)“讀書好”時，通過2——11的學習，就會發(fā)現(xiàn)“七歲時”“那時”“這段時間”“到我11歲時”“在我十二三歲的時候”這條明晰的時間線索，就很容易的把握了作者所讀的書，進而理解“讀書的好處”就非常容易了。如果是說明類文章，段落中的首句大多是概括說明對象的某一特征，如《豆腐頌》一文，每段的首句就分別概括了豆腐的特點。第2段“豆腐可和各種新鮮的顏色、奇異的香味配合”寫了豆腐是色彩，第3段“吃肉不如吃豆腐，又省錢又滋補”說明了豆腐的營養(yǎng)價值高，第4段“豆腐是公元前一百六十多年前發(fā)明的”則說了豆腐發(fā)明的時間早，第5段“豆腐是貧苦、老實和勤勞的象征”闡明豆腐的文化內(nèi)涵，第6段“豆腐烹調(diào)技巧最有名的是麻婆”概述了豆腐的烹調(diào)。類似的，還有《中國茶》《埃及金字塔》等。

二、挖掘詞句內(nèi)涵，豐厚文本

具體的詞句教學中，語文老師應善于借助文本，勾連學生經(jīng)驗，為學生理解和領悟關鍵詞句提供特定的語言環(huán)境，引領學生對關鍵詞句的理解到達文本深處，加深對詞語的理解。

《落花生》是一篇優(yōu)秀的散文。主要講述了一家人在收獲花生時，展開了花生好處的討論，發(fā)現(xiàn)花生具有不圖虛名、默默奉獻的美好品質(zhì)，表達了作者“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的人生理想。在教學中，筆者始終圍繞句、段、篇的語境，引導學生對詞語的理解，挖掘詞語的深度，豐厚文本的內(nèi)涵。請看“體面”一詞的教學片段：

師：幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”（學生齊讀）

師：齊讀很難聽出同學們的理解。誰能帶上你的理解讀讀這句話？

（一生讀）

師：我聽到了一個詞——“體面”，什么是體面？

生：體面是……

師：有些困難。同學們，你看我的穿著，體面嗎？——好看嗎？還行。呵呵，穿的好看就叫體面。那長的呢？（漂亮）也叫體面，這是長得體面。由此可見，體面就是外表光鮮漂亮。——哦，你還想說。

生：看人不要只看外表，還要看他的內(nèi)心。

師：我聽她強調(diào)——不要“只”，你能把那個“只”讀出來。

（生再讀，強調(diào)“不要‘只講體面”）

師：好多了。這句話是說人能不能講體面，那講體面有錯嗎？

生：沒有。

師：如果說我穿的邋里邋遢就來上課，你覺得可以嗎？（不可以）所以講體面，并沒有錯，關鍵是——

生：不能“只”講體面。

師：是啊，不能只講體面。不能只講究外表光鮮，還要做有用的人。來，再讀這句話——

……

上面這個片段中，教師就充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，深切理解了“體面”的涵義，甚至賦予了詞語情感的溫度，詞語在學生心目中鮮活起來，從而達到了精神和語言的水乳交融。

教學中，教師應該有意識地引導學生學會把握文章的關鍵詞句，理解文章內(nèi)容，體驗人物情感，從而更好地理解課文，提高學生的語文學習能力。

張海英，吉林榆樹市新民學校教師。