初中語文課堂生成性教學策略探究

生成性教學是一種互動、多元化的教學方式，它強調教學的生成性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長。在課堂上，教師可以根據學生的互動情況進行及時的調整教學思路和教學方法，從而激發學生的學習積極性，提高教學質量。語文新課標指出：“語文課程不只是知識的載體，更是師生之間對新知識共同探求的過程。”為了讓課堂變得更有活力，學生能得到進步和發展，需要設計多一些生成性教學策略。

一、認真備課，活躍課堂，構建生成性課堂

教師在備課時，除了教材的內容之外，還需要去參考和教材相關的知識內容，對教材的內容要進行深入的了解，要有自己的見解。在傳統的教學方式中，教師對課堂上的生存資源不能及時的處理，不能充分利用這些資源和學生進行深入的學習和拓展生成，對學生的感受和主觀能動性也不夠重視，從而導致了學生意義的生成沒有得到重視。在語文新課標的理念中，要求教師在備課中將學生作為生成性資源，要對學生的個體差異等進行了解，才能讓生成性課堂得到有效實施。

比如，《濟南的冬天》這篇課文，讓現代的學生如何去了解作者筆下當年濟南冬天的美，這是一個難點，若是教師只是根據現有的教材資料進行理解，不讓學生親自去體驗，是很難讓學生對濟南的冬天進行深入了解的。因此，教師需要引導學生去觀察現在的冬天和濟南的冬天有何不同，讓學生在生活中去觀察現在的冬天，并在觀察中認識到其中的差距。當教師在備課時，一定要考慮到學生，只有讓學生真正的參與到課堂中來，課堂才能活躍起來，課堂才會有生成性。此外，要讓課堂具有生成性，還需要將教材之內的知識延伸到教材以外的知識，如引導學生去認識春天、秋天和夏天，讓學生真正的認識到一年四季的特點。還可以講述一些和一年四季相關的小故事，從而滿足學生的好奇心。同時還要適當的引導學生去理解課外知識的內容，提高學生的理解能力，讓課堂的氣氛活躍起來。

二、構建互動平臺，促進課堂生成性資源生成

生成性資源是師生在課堂教學活動中真實體驗的一種課程資源。由于傳統的教學方法是很難促成生成性課堂的，因此，需要改變傳統的教學模式，并以學生為主體，關注課堂的動態，構建課堂的互動平臺，促進課堂生成性資源的生成。不過，為了避免課堂上出現雜亂無章的現象，學生在課堂進行互動的過程中，先制定好課堂規則，讓課堂生成性資源變得更加有效果。因此，教師在做好課堂資源的重組時，不僅要關注教材內容，還需要關注學生在課堂上的各種表現，引導學生在課堂中去分析和整合信息，讓生成性資源形成并加以利用。

比如，當教師在上《皇帝的新裝》時，要適當的引導學生進行互動，讓課堂活躍起來。教師向學生提出問題，讓學生根據文章的內容去尋找問題的答案，教師：為什么有一個無比尊貴的皇帝會被兩個騙子給騙了呢？學生：因為皇帝只喜歡新的衣服，為了穿得漂亮。教師；當皇帝在舉行游行大典的時候，人們已經看到皇帝的新裝是什么樣子的，為什么不敢說實話？學生：因為人們害怕皇帝會把說實話的人殺了。教師：那為什么只有小孩敢說實話呢？學生：因為小孩比較天真，敢說實話。當教師向學生提出問題時，先讓學生進行討論，并在課文中尋找答案，再回答。從而促成了課堂的生成性，這不僅可以拓展學生的思維空間，還可以促進高質量課堂資源的生成。

三、以涵泳來促進語文課堂教學的生成性

要想將語文教學的生成性體現出來，就必須明確語文課堂教學的生成主體，因此，需要掌握語文課堂教學生成的差異性，以及洞察語文課堂教學生成性的策略。語文課堂教學生成性是課堂教學本身在進行的狀態中而產生的動態所形成的活動過程。雖然教學的過程是有目的和有計劃的，但教學也是一種創造性的勞動，而且在課堂上要有所交流和互動，因此，生成性是課堂教學的重點。語文課堂的活力是學生在教師的引導下而形成的。

比如，在文言文中的對話，“作者胸有境，入境始與親”和“一字未宜忽，語語悟其神”是揭示了語文教學要涵泳的培養，也是語文教學的靈魂。然而，涵泳是對文章內容進行熟讀精思，再進一步的研讀，才能感受到語文知識的趣味無窮。如沈復《童趣》的一段：“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。”首先讓學生理解這段文章的含義，再進行熟讀，最后才能夠進一步的研讀。

在初中語文課堂生成性的過程中，構建動態生成性課堂教學策略，不僅可以釋放學生的能量，激發學生的學習興趣，還可以提高學生的學習效率，同時也可以提高教師的教學質量。

錢小蕾，江蘇江陰市長涇第二中學教師。