小學語文課外閱讀指導的策略

新課標將小學課外閱讀列入語文課程的重要教學任務之一，同時課外閱讀也是小學語文課堂的延伸，是一種開闊學生知識視野、拓展語文學習空間的有效途徑。由于其題材豐富、類型多樣，極大的豐富了小學生的語文綜合素養。因此，在當下的小學語文課堂教學中，必須重視課外閱讀的指導。

一、營造氛圍，激發興趣

根據心理學中有關小學生學習動力機制的研究發現，學習環境的氛圍極大地影響著學生吸收、消化知識理論的效率，良好的學習氛圍是創造學習外部驅動力的有效措施之一。由此得知，若是教育者能夠營造出良好的課外閱讀氛圍，則必定能夠極大地刺激出小學生對課外閱讀的興趣和熱情，有效增加小學生語文知識的積累，從而提升了小學生的語文運用能力與綜合素養。在小學語文課外閱讀指導的過程中，教師可以創設一個閱讀角，通過閱讀角向同學們推薦經典的、合適的課外閱讀資料（要注意進行不定期的更新和維護），與此同時，學生也可以通過閱讀角的平臺互換書籍、互相交流讀書心得。

二、組建社團，綜合發展

學生社團是以個人的興趣、愛好為基礎而組成的自發性志愿團體，具有自我發展、自我教育、自我管理與服務的社會教化功能。在組建社團時，一方面學生會根據自身特色進行自發性的分組，另一方面，教師也可以根據教學目標引導學生創立合適的社團。因此，幫助小學生組建課外閱讀社團，能夠有助于教師明確不同學生需求、不同階段教學目標的課外閱讀目標導向性，極大地提高了課外閱讀指導的質量和效果。首先，以學生性格群體來作為創設分組基準來說，則可以把喜歡童話故事、想象力豐富的學生集中在一起，組建“奇幻森林”這種以寓言、童話為主的課外閱讀社團（社名可以更改），而對于愛好經典名著、詩詞歌賦的學生群體來說，則組建“深淵”這種以傳統文化、民族特色為主的課外閱讀社團。其次，從不同教學階段的閱讀要求來說，則可以在學習了一個語文教材模塊之后，向學生推薦發散思維、拓展深度的相關書籍，并引導學生組建緊貼教學內容的閱讀交流團體。

三、方法指導，提高效率

閱讀方法是小學課外閱讀指導的主要內容，閱讀效率是小學生課外閱讀指導是否達成教學目標的重要指標，正確的閱讀方法能夠達成事半功倍的閱讀效果。因此，在小學語文教學中，教師除了要注意給學生及時提供新鮮、豐富的“魚”，還要重視“漁”的傳授。教師可以通過比較分析瀏覽、閱讀、精讀的異同，引導學生進行有選擇的、有效率的閱讀方式。例如，示范閱讀《漓江》，瀏覽是一種了解文章大意的快速閱讀方式，用這種方式閱讀《漓江》一文，能夠快速得知桂林的漓江是一條春夏秋冬都美不勝收的大江；閱讀是一種從文中快速獲取信息的讀書方式，這就需要帶著問題去看文章（既有目標的閱讀），具體如以該文的課后習題6“漓江四季的景色特點”為閱讀目標，直接在文本中尋找描寫春夏秋冬的漓江景句即可；精度則是一種細致研讀的閱讀方式，是一種逐字逐句、反復閱讀的方式。精度《漓江》一文，不僅能夠積累其中的優美字句、理解文章的謀篇布局和思想情感，還能由文及己，內化為自身的知識經驗和情感體驗，從而寫出自己風格的文章。簡言之，精度是一種高級的閱讀方式。與此同時，開展閱讀摘抄評比、讀書心得交流、讀后感寫作等活動，借此引導學生進行深入閱讀，通過這種春雨潤物般的閱讀指導，將經典的章句、詞篇融入到學生內在情感表達的骨血之中，切實提高小學生的語文綜合素質。值得注意的是，在進行閱讀安排時，必須注意學生自身的語文綜合運用能力水平，以循序漸進的原則，對學生進行恰當的閱讀指導，切不可急于求成、拔苗助長。

四、養成習慣，終身閱讀

著名心理學家威廉·詹姆斯說過行為習慣從某種角度上直接決定了人生的命運。習慣是一種行為重復運行的養成，是一種蘊涵巨大力量的慣用生活方式。由此可見，在小學閱讀指導時，若培養出閱讀書籍的習慣，那么對小學生的終身閱讀、素質教育將產生深遠的影響。例如，制定每周閱讀計劃表，一定程度上保障了小學生的閱讀量，并定期開展書評討論的班會，以便教師及時了解學生的發展動態，更好地做出閱讀的指導。

綜上所述，小學課外閱讀在語文的教學中能夠為學生提供寬闊的學習空間，有利于拓展學生的知識視野、豐富語文知識積累的收獲，是提高小學生語文綜合素養的有效途徑。因此，必須重視小學課外閱讀指導的教學，積極營造“書香校園”“文化社區”“全民閱讀”的學習氛圍，為素質教育、和諧社會創造出良好的條件和基礎。

范海群，江蘇啟東市新義小學教師。