語文課堂教學要追求簡單高效

高中語文教學一直是高中教學的重點和難點，要使高中語文教學走出投入多、效益低的學習狀況，就要語文課堂要在形式上追求簡單，要從內涵中提高效率。

一、高中語文課堂教學要追求簡單，實在

語文知識浩如大海，語文教學必須走出大海撈針的教學死胡同，要盡削冗繁，教學內容上注重一個“精”字。文本內容須精擇，講須精講，練亦精練。許多老師習慣于多做多練，認為語文學習只有多練才能起到效果，所以語文教學一直是老師講，學生練。高中語文課堂應該是學生為主體的學生主動學習為中心的課堂，但如果把語文學習單純的理解為學生練習的課堂，那就錯了。語文課堂應該是文本、學生和教師三者之間互相制約，相互促進的。教學中要提高教學效果就要精心選擇好學習文本，要調動學生的學習主動性，最大限度的發揮教師的教學智慧，體現出教師在教學中的引導功能。沒有了教師主體地位的最大化發揮，就不會有學生主體、文本主體作用的最大化發揮。從這個意義上說，一篇看似文意顯豁的文本，要想求得課堂教學高效，就需要教師能對文本作上述的解讀，還要求教師能夠結合實際解讀、精選出最好的教學內容來與學生互動探究。這樣的課堂教學因教師對文本解讀的超越而使教學效果沖破無效或低效的羈絆，可能使課堂教學效率最大化。

洗盡鉛華，教學手段上注重一個“實”字。現代化的手段往往呈現的是腐朽的效果。如郁達夫《故都的秋》一文，教師先展示圖片：陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。講授中展示：秋院清晨，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，閑話秋涼，勝日秋果等圖片。圖片把學生帶進皇城北京，都城的古老威嚴，四合院的宜居閑適，古跡的滄桑遒勁，故都那么真實地走到了讀者面前。散文蘊含的無盡想象力，結果被稀釋沖淡。學生本該有各種各樣的北京城畫面，卻被教師的圖片局限住了思維。過度多媒體依賴，已引起語文人中有識之士的反對。

安靜追求，教學環節上追求一個“適”字。適可而止，適時使用，視情而定。每一種課型，每一種文體，每一個年級，應百花齊放。語文教學要追求實在，不要搞花架子。把語文教學看成是單一的社會性，結果是弄的語文教學成為時事政治。語文教學的適用性蕩然無存。

追求簡單，減少教師精力分流，集中精力于重點內容，主要問題。追求簡單，可以減少學生負擔，還語文課堂一片輕松活躍的氛圍。學得輕松，就容易切實增加學生的興趣，也有利于真正培養學生的能力。

二、語文課堂教學要追求靈活，高效

教師的教學眼光要放得遠一些，見解要深刻一些，打破教材編排順序，重設彼此間的互動關系，讓所教的一個單元或一類文本彼此間構成有意義的聯系，幫助學生完整了解并掌握相關的知識和能力。既可以增加教學的靈活性，加深學習的難度，提高學生語文學習的主動性，也是提升語文教學的高效的重要措施。

抓住契機，教學注重一個“活”字。鼓勵學生動腦思考，從自己的內心體驗出發，獲得發現的驚奇與自豪，感受求知、創造的快樂。教學有統一的教學目標，但沒有統一的教學標準和教學方法，也沒有固定的學習方法，因為“思考比傳道更重要”。語文教學應該是活水，而不是一成不變的教條，從教學內容，到教學方法到評價標準都不是一成不變的，會因為教學對象的變化而變化。學生是學習的主體，是具有個性的學習個體。學生的心靈不是需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。語文新課程標準提倡因人而教，也應該因人而學。讓學生在學習中去自我體驗，自我認識，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。相信思辨能讓課堂煥發生機，期望學生的眼睛可以觸摸文字，學生的心靈可以傾訴，學生的思維都能飛翔。

返璞歸真，課堂環節上注重一個“璞”字。在語文教學中，不管何種文體，以“讀”解“義”，用誦讀帶動學生理解課文思想內容；以“聲”傳“情”，在誦讀中品味作品的思想感情。特別是散文、詩歌，離開了朗誦，還能找到語文課堂的影子嗎？如何誦讀才能讀出文章的情感呢？這是講究技巧的，與誦讀節奏以及音調都有密切的關系。所以，指導學生如何正確的誦讀表情達意就成為誦讀教學的重要目標。愛因斯坦“想象力比知識更重要，想象力概括了這個世界的一切”。注重情感的激發與感染，讓豐富的感情激蕩于課堂。抓住教材的情感點和學生的情感點，并在兩者之間架設一座橋梁，真正的“兩情相悅”才能出現“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的效果。

朱曉雪，吉林大安市第一中學教師。