語言素養：語文教學的起點與歸宿

語文——“口頭為語，書面為文”，這是新中國成立之初中小學設置語文課時就已明確的，因此語文課就是關于口語語言和書面語言的教與學。語言是人類重要的交通工具，它能夠為人們認知世界、理解社會架一座橋梁，而語言的運用能力是語文最基礎的能力，更是語文核心素養的關鍵。所以，作為當代一線的教育工作者，要認識到語言素養培養的重要性，更要認識到語文教學的起點與歸宿始終都是語言素養。那么，在小學語文教學中如何培養語言素養呢？

一、語文根基：聚焦詞匯、句子、修辭等語言現象

新課改背景下，語文教學的主要目標就是培養、提高學生的語言能力，但在日常的教學中，部分語文教學偏離了學科正道，生硬地將語文課演變成了政治課、歷史課，甚至出現了建筑學、天文學等相關知識，這些都不利于學生明確語文課的目標，更不利于培養學生的語言素養。因此，作為一線的教育工作者，要認識到語文根基——聚焦詞匯、句子、修辭等語言現象，并將語文根基貫徹于課堂教學始末。課堂上，教師避免片面注重文本理解，而是要注重為學生創造親身感悟文本的機會，進而使學生獲得真實的體驗。例如，在解讀列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》時，筆者以段為單位，采用“齊讀——分析——總結”的模式，引導學生聚焦語言。課堂上，筆者引導學生分析了“喜出望外”、“真想喝個夠”、“趕緊”、“抱”等詞語，讓學生體會到小姑娘找到水的“驚喜”與“急迫”。在日常的語文教學中，教師要清晰語文根基，把握語文根據，更要聚焦詞匯、句子、修辭等語言現象，使學生認識到文本中詞的妙處，更能夠深刻體會到文本作者的思想與情懷。

二、閱讀目的：實現賞析性、感悟性閱讀

閱讀可以分為知識性和鑒賞性兩大類，而相比較而言，知識性閱讀是一種較為低級的閱讀，而鑒賞性閱讀可以分為賞析性閱讀和感悟性閱讀兩大類，它較為關注語言。隨著基礎教育改革的深入開展，小學低年級語文教育工作的教學目標已經不再是單一地讀、寫、聽、說，而是培養學生語言魅力和敏感度，引導學生形成具有自身特點的語言資源。因此，在日常教學中，要注重開展賞析性閱讀和感悟性閱讀，完成閱讀內容的內化，使學生有所收獲。例如，在講解王魯彥的《我愛故鄉的楊梅》時，筆者首先讓學生讀“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季長綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著”，要求學生重點賞析、感悟“貪婪”、“吮吸”、“伸展”以及“狹長的葉子”這四個詞語，通過教師的引導，使學生的大腦中呈現出楊梅樹生機盎然的景象，這樣的教學過程，不僅使學生掌握了擬人的手法，還能夠使學生對楊梅樹有一個清晰的認識，更重要的是學生語言素養得到了培養。概括來講，開展鑒賞性閱讀，既能夠豐富學生的語言資源，還能夠加深學生對于語言的理解，更能夠潛移默化地形成具有學生自身特色的語義網絡體系，使學生走出語言匱乏的尷尬境地。

三、語言訓練：開展讀、寫、聽、說的實踐活動

在基礎教育改革深入開展的今天，語文教學正從“語言要素教學”向“語言功能教學”的轉化，具體來講，就是在日常的語文教學中，要注重運用語言開展實踐活動。語文作為一門語言學科，其具有較強的實踐性，而要想使學生的語言能力、語言技巧等語言素養得到培養和提高，就必須要積極組織開展語言訓練。這里提到的“訓練”并不是生硬、機械的操練，更不是“題海”戰，而是師生互動的基本形態，其中“訓”往往是指教師引導、指導、點撥、講解等行為；“練”往往是指學生實踐的行為。因此，在日常的語文教學課堂上，教師要積極主動開展讀、寫、聽、說的實踐活動，進而實現訓練的目的，這樣的過程不僅生動有趣，還能調動學生的主觀能動性。例如，講解王魯彥的《我愛故鄉的楊梅》時，筆者讓學生比較“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津”與“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜絲絲”這兩句話，通過筆者的引導和點撥，學生認識到“津”能夠說明楊梅“水”多，而“絲”不能夠說明水多，進而使學生認識到“字”、“詞”的魅力。在此基礎上，筆者讓學生描寫自己喜愛的水果的“味道”，進而使學生的語言素養得到培養。

語言素養既是語文教學的起點，還是語言教學的歸宿，所以語言學習的根本途徑是在言語實踐中學習運用語言，母語教學也不例外。這不僅因為語言能力的發展離不開讀、寫、聽、說的言語實踐，更在于人的思維主要是依靠語言進行的，語言的調整即思維的調整。

張麗芝，河北邢臺市橋西區李村學區伍仲小學教師。