拓展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 開展語文閱讀活動

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸深入到人們的生活中，給人們的生活帶來了很大的便利。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若能在開展語文閱讀教學(xué)的過程中也和信息技術(shù)結(jié)合起來，利用拓展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的方法激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生外儲內(nèi)化，自主理解，創(chuàng)新表達，則能讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到顯著提高。

一、查詢資料，自主品析文本

教師可以啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種背景資料，并將搜索到的內(nèi)容用于輔助閱讀分析文章。教師可以給學(xué)生提供一定的指引，用學(xué)習(xí)導(dǎo)航的方式提醒學(xué)生該從哪些角度入手查詢資料，這樣能避免學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，讓其自主學(xué)習(xí)更有方向性。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些相關(guān)資料，輔助閱讀。如教師可以提出：“這篇文章改編自《三國演義》，這是中國四大名著之一，大家對這本著作和其作者有何了解嗎？”這樣便促使學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些和《三國演義》以及其作者的相關(guān)信息來幫助閱讀。對于理解文章內(nèi)容方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)內(nèi)容，如：“諸葛亮是中國歷史上著名的謀士，小說中的諸葛亮給人神機妙算、機智過人的感覺，那么大家知道歷史中真實的諸葛亮是怎樣的人嗎，嘗試了解一下關(guān)于他的信息吧。”這促使學(xué)生利用搜索了解諸葛亮的情況。教師還可以提醒學(xué)生注意：“大家通過輔助資料可以看到歷史中的諸葛亮和小說中的諸葛亮有什么不同，那么課文又是如何展現(xiàn)出諸葛亮的特點呢？”這便促使學(xué)生將注意力放到人物形象的分析上，給其學(xué)習(xí)指明了方向。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜索一些和文章的時代背景有關(guān)，和作者創(chuàng)作風(fēng)格、生活經(jīng)歷有關(guān)的資料，這樣的資料對學(xué)生的自主分析能起到積極作用。

二、再現(xiàn)情境，理解主題情感

網(wǎng)絡(luò)具有一定的直觀性，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)播放多媒體課件，再現(xiàn)文章中的情境，并組織學(xué)生進行相關(guān)主題的探討。這樣能讓學(xué)生更好地理解文章的主題，對文章中的情感也有更為深入的感受。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，為了讓學(xué)生更好地理解文章中的情感，教師可以將課本的內(nèi)容改編成多媒體課件，用動畫的形式展現(xiàn)小女孩的悲慘經(jīng)歷。同時，教師還可指導(dǎo)學(xué)生就某些話題進行討論，如：“文章中的小女孩是如此凄慘，不少同學(xué)在看到其死亡時都垂淚不已。可是，課文中卻說‘她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去，為何作者會將小女孩的死說成是一種幸福的經(jīng)歷呢？”不少學(xué)生都將自己的觀點上傳到網(wǎng)絡(luò)。如有學(xué)生認為：“死對小女孩來說是一種解脫。”還有學(xué)生提出：“現(xiàn)實生活更加殘忍，所以小女孩最后寧愿死去。”還有學(xué)生認為：“作者想要批判黑暗的社會，但是又不想寫得過于悲觀，預(yù)設(shè)便讓結(jié)尾處出現(xiàn)了一點光明的色彩。”教師則可以總結(jié)學(xué)生的觀點，并讓學(xué)生著重品味作者對于小女孩懷有怎樣的情感。

教師不僅可以用網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)情境，而且還能用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生分享個性化意見，這樣有困惑的學(xué)生將能更好地理解相關(guān)主題，起到思維突破的效果。

三、搭建平臺，嘗試表達感悟

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建平臺，讓學(xué)生進行個性化展示。學(xué)生可以將自己創(chuàng)作的文章上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，和同伴進行分享。還可以利用帖子留言的方式進行相互點評。這樣能讓學(xué)生嘗試表達自己的閱讀感悟，用讀后感的形式既提高閱讀能力，又鍛煉寫作能力。

《猴王出世》是改編自《西游記》的課文，教師在教授這篇課文后可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳讀后感，寫一下自己對這篇文章的理性感悟。教師啟發(fā)學(xué)生可以嘗試從人物形象的分析、故事情節(jié)的展開等若干角度入手進行分析。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺暢所欲言，如有學(xué)生提出：“猴王真是一個勇敢的形象，當(dāng)面對未知的領(lǐng)域時，他敢于去挑戰(zhàn)。我覺得這段文字為后文猴王大鬧天宮等內(nèi)容做了鋪墊。猴王正是因為有這種敢于挑戰(zhàn)的精神，故此才敢向統(tǒng)治勢力發(fā)起挑戰(zhàn)。”還有學(xué)生在文章中提出了自己的觀點：“猴子們真的將石猴奉為大王，這是多么言而有信啊，相比人世間的爾虞我詐，其行為更值得歌頌。難怪孫悟空這天地間的靈物最后化身成了猴子，而并非人形，作者或許是借此諷刺人類世界的缺乏信用。”每一個學(xué)生都表達了自己的閱讀感悟，展現(xiàn)了自己的獨特想法。

由于一些表達能力弱的學(xué)生容易出現(xiàn)自卑心理，因此不愿意在人前進行表達，長此以往造成惡性循環(huán)。而網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)避免了面對面談話的尷尬，學(xué)生反而能更好地暢所欲言，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也有膽量表達想法。

網(wǎng)絡(luò)平臺對于學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的影響，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐，積極構(gòu)建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，組織學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)交流活動。

杜祥槐，重慶聶江區(qū)營盤山小學(xué)教師。