試論新課程改革下的學(xué)生評價

喬小麗

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)要重視改革的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展。學(xué)生評價作為新課程的主要組成部分必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用。本文就新課程改革下教師對學(xué)生的評價做了現(xiàn)狀分析，同時探討了如何才能真正把握新課程評價的精髓。發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”更要求“法”，不但“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達(dá)到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

關(guān)鍵詞：新課程改革；學(xué)生評價；評價方式多樣化；評價主體多元化

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展。教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個有機組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導(dǎo)向性，它對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

一、現(xiàn)狀分析

從目前的課堂學(xué)生評價現(xiàn)狀看，我們只是機械的理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。具體表現(xiàn)如下：

（一）獎勵性評價物品豐富多彩，評價形式過于獵奇，“導(dǎo)”入歧途。課堂評價過多的依賴物質(zhì)評價，從形式上激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而實際上導(dǎo)致學(xué)生過多的關(guān)注獎勵的物品，其興趣和注意力完全被獎品所吸引，而學(xué)習(xí)本身或所學(xué)內(nèi)容本身沒有產(chǎn)生興趣。

（二）表揚過多過濫，導(dǎo)致貶值。過多廉價的表揚，導(dǎo)致學(xué)生對表揚麻木不仁，并不能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，面對同樣的表揚，其快樂程度下降，達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。

（三）評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位，沒有得到真正的改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。

（四）評價語言冷漠無情，帶有片面性。有些話語雖是表揚，卻過多機械重復(fù)，老師表揚時平淡無味，不是發(fā)自內(nèi)心，導(dǎo)致一些很好的評價語言沒有達(dá)到應(yīng)有的激勵作用，有的反而有副作用。如“你真棒”、“很好”、“你真了不起，你太聰明了”等這樣的評價引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造，不會造成學(xué)生很自負(fù)，一旦受挫，則無法面對。

二、探討研究

如何才能真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”更要求“法”，不但“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達(dá)到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

（一）投入真情，注重評價的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價值觀。“感人心者，莫先乎情。”，同樣一個“好”字，可以說的平淡如水，讓人感覺有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說的激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，動之以情，方可曉之以理。也只有這樣，學(xué)生才能感到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這也對教師的評價藝術(shù)和自身修養(yǎng)和教學(xué)機智提出了很高的要求。

（二）評價方式多樣化。注意有效激勵，避免不付出努力就能得到的“廉價的表揚”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。取消固定化的評價方法，實現(xiàn)評價方法的多樣化。特別是多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。

（三）評價主體多元化。師生共同參與，采用師評、互評、自評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極的參與評價，評價學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和應(yīng)用，評價自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向于活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者自身的對立情感和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。

（四）關(guān)注個體差異，重視個性評價，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化、評價內(nèi)容的全程化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才多樣化的要求。評價不僅要關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

（五）注重學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的評價，評價內(nèi)容要詳實。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時要注重對學(xué)習(xí)過程的評價。另外，能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容詳實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。

也就是說，激勵要以事實說話。這要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性的加以運用，進(jìn)行有效激勵。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一個學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。學(xué)生評價作為新課程的重要組成部分必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用。

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