基于學生視角的陜西中學教育突破點

高毅鑫

摘 要：中學生所處的年齡階段，注定了其具有身心發展速度快、可塑性高的特點，而在傳統應試教育的影響下，很多中學生個性、獨立性的發展需求被統一化、標準化的教育模式所禁錮，而本文中筆者就將針對這一問題展開論述。

關鍵詞：陜西教育；中學教育；課堂創新

近年來陜西省中學教育也經歷了數次改革，但是在筆者看來，這些改革大多是圍繞授課方式及課程建設所展開的，偏量而輕質，對于因應試教育所引發的學生個性缺失、實踐能力偏弱、與社會對接能力較低等一系列問題并沒有根本性的改善。鑒于此，本文中筆者將以一名高中生的視角，從促進學生自身發展的角度出發，提出適于目前陜西省中學教育的可突破之道。

一、整體化和個性化的定制課堂

中學生正處于張揚個性、多元發展時期，因此在課堂教學的方式上，學校可以嘗試改變統一授課、批量性知識傳輸的方式，以整體化和個性化的方式構建適于我們成長的課程體系，讓我們對于課程的形式具備選擇性。舉例來說，學校方面可以通過增、減、合、分基礎課程的方式，橫向連接課程構建主題式教學、長短課程等多元化教學形式，構建學科間的橫向通道，讓基礎性課程更適于學生健康成長、全面發展；也可以通過學科拓展的方式，讓教學內容與現實生活相關聯，使學生在校期間能夠得享更為開放、全面和實踐性的自主學習思路，這樣有助于激發學生的想象力和創造力，從而讓中學期間的學習更具發展力和生命力。

二、寓教于樂、教學相長

“寓教于樂”的教學理念，在現階段的中學，尤其是對面臨升學的初三、高三學生來說，頗不現實。原因就在于我國的傳統升學檢驗方式對一個學生是否具備升學能力的考察較為簡單、直接，應試教育所引發的各所學校對升學率的競爭，促使很多學校在制定教學方針以及教師在選擇教學方式的過程中，將大量的時間用于學生應試學科所需的各類背誦、題海戰術上，但是就結果來看，這種圍繞升學考試所采取的教學策略，在短期內能收到一定的效果，但是對學生綜合素質的提升、張弛有度的學習習慣的養成并不存在益處。筆者所見很多學生在長期緊迫感和迎接考試的壓抑情緒中，漸漸形成了不善言辭、缺乏溝通的性格特征，從長遠來看對于學生成長是極為不利的。關于這一點筆者認為可以參考很多國外中學所采取的寓教于樂的學習方法，如教學旅行、舉辦校內文化娛樂活動（書畫比賽、演講比賽、主題班會、合唱比賽等），讓學生緊繃的神經可以在活動中得到放松，更重要的是，在幫助教師統籌活動，參與活動籌備的過程中，學生和教師之間會增加溝通，這對于促進日后的交流、強化學習能力具有十分重要的意義。

三、重視學生的全面發展

中學生的潛能往往是多樣化的，而應試教育的存在往往泯滅了這種多樣化存在的可能性，而教育突破最大的意義就在于讓這些潛能顯現、突出，然后尋找到適于其發展和深造的土壤。筆者認為學習方面要始終堅持和實施素質教育，重視學生綜合素質的提升以及創新能力的培養，聚焦學生發展所需的學習和創新素養。舉例來說，學校方面可以將課程重塑為“教育核心課程+素質拓展課程+專業導航課程+職業規劃課程”相組合的思路，其中教育核心課程即必要的語文、外語、數學、理化政史等內容，素質拓展課程則是在此基礎上的延伸，如文學作品選讀、理化趣味實驗等，專業導航課程則是實現中學與大學課程內容銜接的一種方式，因為大學課程較之高中會更為細化、更加具有方向性，更與學生日后的職業定位和發展理想相關聯，學生可以選擇建筑、電氣、外語口語等多方面的課程來進行選學生，職業規劃課程則是以學生現階段的愛好為導向，所進行的一種選擇模式，如會計、藝術設計等。這樣的教育突破方式，在一定程度上改變了統一授課、一碗水端平的弊端，更有益于學生全面性的發展，這里所謂的全面性并非個體的全面性，而是讓每一名學生都得到發展，而不是因為成績的不理想而“掉隊”。

四、創新課堂模式、豐富教學方法

隨著信息科技的快速發展及教育改革的不斷深入，陜西中學教育改革在課堂形式和教學方法方面一直在努力嘗試。雖然其收獲的效果可謂褒貶不一，但是其過程也充分說明，教育內容對傳統課堂形式的依賴性正在逐漸降低。但是從高中生的視角出發，筆者認為課堂模式和教學形式的創新，可以嘗試與信息科技、多媒體等相關聯，比如采用廣播教學、微信互動課堂、網絡課堂、微課翻轉課堂等，這樣一方面有利于學生充分利用課堂之外的時間開展學習，從而讓有限的課堂教學內容高度濃縮、提煉，直指重心；另一方面信息科技和多媒體的納入有助于拓展學生的視野、激發其學習興趣，改變傳統授課形式所帶來的乏味和厭倦感。

總而言之，尋找中學教育的突破之道是一項長久的旅程。雖然當下應試教育的大環境在一定程度上制約了種種理念的實現和效果的達成，但對于我們高中生而言，我們更希望所有關于課程形式、教育內容以及教育方式的選擇能夠服務于我們成長的需求。基于現狀，筆者認為這種突破需要從理念出發、從形式改變，以培養學生的實踐能力、應用能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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