以教促育，教、育齊飛

嚴挺軍

目前，青少年犯罪事件、校園暴力事件已成社會和各級各類學校的熱門話題，在傳媒和網絡中也時常曝光。這一系列出現在青少年身上的問題，反映出教育系統在日常教育工作中的不到位，以及對青少年管理力度的不足。在學校里，學生的思想品德教育或心理輔導是班主任的主要工作。班主任除了完成學校安排的教學任務外，還要負責本班學生的思想、心理、生活等方面問題的調解與疏導工作。現在進入職業中學就讀的學生，大都以自我為中心，熱衷自由，提倡張揚個性，特別是純男生班的學生，更是顯得桀驁不馴、脾氣急躁、崇尚暴力，這使得班主任更加心力交瘁、疲憊不堪。如何才能很好地應對這個問題，為此我們作了專業科任教師參與德育工作的嘗試與探討，也在實踐中收到了較好的成果。

一、科任教師協助教育的重要性和必要性

從教育學上說，教育規律是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。整個教育過程就是教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中的學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性的聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育規律，闡明各種教育問題。職業教育也要遵循教育規律，教會學生學會做人，養成良好的行為習慣，解決學生成長過程中的各種問題。“少年強則國強，少年富則國富”，無數歷史事實證明，古今中外有成就的人，他們身上所體現出的美德、智慧、意志和毅力都是從小養成的。

專業科的科任教師，在課堂上進行教學活動，并不是把所講授的課程講完就算是上好一節課。我們所說的教書育人，兩者應該是同時進行的，也就是說在上課的過程中，專業教師在課堂里除了講授知識外，還要肩負起教育學生、引導學生發展的任務。進入到職業學校學習的學生，整體素質比較低，學生普遍存在著以下的特點：懷疑自己、固執己見、自以為是、自視甚高、武斷、沖動、激進，而且急躁易怒，缺乏自制力，或者自私、無責任感等。由于專業課對基礎差的學生來說比較艱深難懂，他們往往覺得在聽天書一般，所以會經常出現學生上課講話、睡覺、做小動作，甚至與專業教師對抗的現象，這不僅不利于學生的成長，也對專業教學是一種極大的阻礙。

二、科任教師提升自身素質

科任教師要不斷加強自我學習，提升自身綜合素質，認真學習教育教學理論，深入鉆研專業知識與技能，提高自己的教育能力和教學水平。

作為職業學校的專業教師必須認識到因為教育對象的特殊性，所以教學難度比較大。學生在學校學習的兩年時間里，如果沒有把學生教育好，灌輸再多的知識和技能，所收到的教學效果也不會令人滿意。作為傳道授業者，除了具有過硬的專業知識外，還要具備豐富的教育教學知識，因此我們必須進一步充實自己，注意專業知識的更新和業務進修，與時俱進，才能在學識上真正成為學生的老師，才能科學地對學生進行指導；同時，努力學習先進的教育思想、教育理論，學以致用，不斷琢磨教材教法與學法相結合，善于調動學生的主體性和積極性，引導其自學，不斷開拓創新，探索適合專業特色及學生特點的教育教學方法。

作為教師，不能完全被動地等待運用別人的研究成果，教師自己就應該是一個研究者。因此在教育教學過程中，我們要以研究者的心態置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學實際中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使感性認識不斷升華成為規律性的理性認識。這種把研究與教育教學有機地融為一體的能力，是教師由“教書匠”轉為“教育家”的前提條件，是教師持續發展的基礎，也是提高教育教學水平的關鍵。

三、改革專業學科的現有教學模式

教師要勇于創新，不斷探索，加強對學生的能力培養和綜合素質的養成力度，以求獲得最好的專業教育教學效果。

首先，專業教師要摒棄落后的教育觀念，樹立全新的“學者無類，能者先”的人才培養觀。進入職業中學學習的學生，大部分在初中階段是成績屬于中下等的學生，學習目標不明確，學習自覺性、積極性不高，因此造成學生知識基礎差，自尊心強，自卑感也強。所以，在教學過程中，教師要尋找出學生的共同特征，施以相應的方法與對策，要堅持教育者與被教育者平等互動的原則。教學過程中學生的真正參與不是形式上的參與，而是思想上的參與，是學生與專業教師形成的共同思考和交流的過程。要實現這種交流，專業教師就要以參謀者、探討者、商量者的姿態面對學生，切忌居高臨下的說教和對學生一味的訓導。在交流的過程中，教師還要尊重并及時吸收對方思想的合理成分，補充自己的弱點和不足。平等互動的原則還要求教育者講話時要給對方留有思考的余地，尤其在思想政治教育工作中，一句話說到底，不留余地，容易引起對方的反感，沖淡教育的效果。平等互動的原則還要求教育者盡量保持師者的風度，保持整體形象的沉穩，在教育教學過程中營造民主的氛圍，這樣才能增加學生對教育者的信任和依賴，才能取得更好的教育效果。

其次，專業科任教師在教育學生的過程中要堅持由表及里、由淺入深的循序漸進原則。這就要求專業科任教師從學生心理的淺層入手，最終解決學生思想體系和世界觀的深層問題，這是遵循思想政治教育規律的表現。因為青少年的思想意識在形成的過程中，往往是從淺層次的心理感受層面開始，逐漸提升到思想體系和世界觀的層面。科任教師要做好學生的思想工作，就要了解他們的思想意識，從學生淺層面活躍、生動的心理感受入手，逐步解決學生深層思想方面的問題。所以，科任教師在教學過程中，在進行思想政治工作的時候，要對教育內容作整體上的安排，宜先安排較具體的內容，后安排較抽象的內容，不斷根據學生的反應進行內容深化的調整。這是一個先易后難、逐漸推進的量化過程，要求科任教師對學生的反應有靈敏的把握，經常察言觀色、及時反饋，并作出積極的調整。同時，寓教育于活動、娛樂以及其他工作過程，進行潛移默化的滲透教育，更能在不知不覺之中逐漸深入，解決思想體系層面的問題。

四、在教育過程中要做到真誠可信

真誠才能可信，這就要求教師在教育過程中對待受教育的學生必須做到以誠相待，但是這個真誠必須理論聯系實際。這一點在職業教育中更加突出，我們不回避社會的消極現象，也不能放棄正確的理論引導，這就是真誠。否則，就會變成說假話、大話、空話，這是學生早已厭倦了的。不說一句假話，這是真誠原則的要求，是對教育對象的尊重和對社會的負責。教育者只有自己堅信不疑，才能產生真誠的力量，使學生受到震撼和感染。另外，教育方式是因人而異的，一把鑰匙開一把鎖，具體情況具體分析，這就要求科任教師根據青少年不同的情況和問題，不斷尋找新角度，靈活機動地采用各種方法，解決思想政治問題。

五、教育要賞罰分明

從某種意義上說，懲戒也是一種必要的教育，這是教育比較剛性的一面。在黨紀國法面前，人人平等，無論誰觸犯法紀，都應受到懲戒，對于在學校接受教育的學生來說，也一樣。教書育人，如果舍棄懲戒的手段，就等于陷入“思想政治工作萬能”的誤區。當今，我國傳統文化和教育缺乏開放性，社會又處于轉型期，一些浮躁、偏激的社會情緒，對青少年學子的心理健康影響很大。作為教師不能僅僅只重視文化專業知識的教育，還要讓學生們具備健康的心態和良好的心理素質，這就要從改進教育方法上來關心、愛護和尊重他們，讓學生在學好專業知識的同時，也具備良好的專業素養。所以，在教育過程中，若學生犯錯，就要讓他們受到相應的處罰，讓學生學會為自己的行為負責。在接受處罰的過程中，科任教師要積極疏導學生，讓他們樹立改錯的信心，尋找克服缺點的勇氣與力量，克服弱小的“自我”，走出偏執、抑郁、焦躁的心理狀態，做一個自信勤奮的少年。

六、小結

作為科任教師，特別是專業教師，其在課堂上的教育力量是不可忽視的，但是科任教師在課堂教學上對學生進行相應的思想教育工作，其優點是有目共睹的，但是也有一些問題亟待解決，比如科任教師由于自身管理能力有限，或是實際生活與教學經驗不足，其教育方式不能讓學生信服，造成教育效果較差，這都是我們后續需要繼續關注的問題。

參考文獻：

[1]扈中平.教育目的論[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]劉濟良.教師應具備的素質[N].光明日報（理論版），2000-6-14.

責任編輯陳春陽