心理健康教育主題班會構建研究

李國良

摘 要：班主任應利用好班會課對初中生的心理健康問題進行疏導，促進學生身心健康成長和全面發展。在開展心理健康教育主題班會過程中，班主任應緊密結合學生實際情況，注意師生角色的轉換，堅持一定的原則，并注重班會形式多樣性。

關鍵詞：初中生；心理健康教育；主題班會；學生情況；角色；原則

中圖分類號：G333.2；G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0014-01

初中生的學業壓力較大，其身心都處在逐漸發育階段，思維及社會閱歷也在經歷著一些變化。在這種情況下，初中生在學習生活和人際交往中容易出現一些心理問題。對此，班主任有必要利用班會課對初中生的心理健康問題進行疏導。本文將對構建心理健康教育主題班會、提高學生心理健康水平的措施進行研究。

一、心理健康教育主題班會應與學生實際情況緊密結合

在實踐過程中，班主任容易對心理健康教育和德育造成混淆，忽略班會課的現實目標，只是按照心理學知識體系編排班會內容，卻沒有反映出學生最關心、最迫切需要解決的問題，造成班會課缺乏針對性、實效性。心理健康教育主題班會應該是通過研究學生不同階段的心理特點，有針對性地解決學生存在的共性問題，達到幫助學生樹立信心、堅定意志、克服學習困難、實現身心健康發展的目的。同時，要通過樹立學生的集體觀念、全局意識，促進良好班風的形成。因此，班主任應采取形式多樣、輕松愉快的心理教育方法，改革陳舊的班會模式，探索更適應學生發展的心理健康教育新思路。教學設計和活動開展的重心應落在緊密結合班級學生情況上，培心育德，以心理體驗活動構建學生的自律意識和健康心理品質。班主任可組織系列主題班會，圍繞學生不同的心理問題確立對應的主題。

二、心理健康教育主題班會應注意師生角色的轉換

首先，在心理健康教育中，“平等”很關鍵。教師和學生在互動過程中必須是平等的關系，教師的身份和觀點不能凌駕于學生之上，否則，只會讓心理健康教育演變成一種說教，引起學生的反感。這就要求班主任必須放下“權威”，與學生形成情感上的共鳴。其次，心理健康教育從教學手段上屬于活動教學。所謂活動教學，就是在教師的指導下，以學生為主體，通過學生自身的活動達到教學目的。心理健康教育主題班會就是通過組織學生開展討論、表演、游戲、制作等活動，寓教育于活動中。因此，班會課需要的不僅僅是權威角色的教師，更應該是主持人式的教師，教師應有能力營造一種有好奇、疑問和爭論的充滿活力的課堂氛圍，使學生在不知不覺中受到教育，心理情感得到升華。再次，初中生正處于生理和心理急劇變化的階段，他們特別渴望獨立和自主，重視自我價值，有強烈的自我表現和自我實現的需要，尤其愿意展示自己的才華。班主任這時候就應該放下權威和主導的角色，成為一名觀眾，滿足學生的情感需要，讓其享受成功的喜悅。

三、心理健康教育主題班會應堅持的原則

第一，構建良好的群體氛圍。構建良好的群體氛圍需要一定的前提，如良好的群體輿論、較好的人際關系以及自由的氣氛。因此，班主任在與學生的交往中需要形成共同的意識，促使學生在潛移默化中提高自身的品質，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。可以說，良好的群體氣氛是開展心理健康教育的有效保障。

第二，促使學生的主體性得到發揮。心理健康教育的對象是學生，因此，心理健康教育活動能否順利進行，與學生的參與積極性有較大的關系。教師確定活動主題時，應該考慮學生的需求和意見。若學生不感興趣，教師可適當地引導或培養，促使學生對活動產生興趣；若學生感興趣，則活動就成功了一半。另外，教師可選取一部分學生對活動進行策劃，鍛煉學生的能力。

第三，對活動做好準備和總結。活動要充分體現以學生為主的原則，但班主任也要參與到活動中，對整個活動進行構思。要明確每個主題的理論依據和現實意義，根據目的寫成具體方案，引領學生實施方案，并做好小結（總結活動的得與失），以利于下次活動加以改進。

第四，教師要突出自身的創造性。在心理健康教育活動中，對于學生的心理問題，班主任要用發展的觀點與創新的思維加以對待并解決，因為學生在成長過程中出現的心理問題是隨機的，會因時而變、因人而變、因事而變，新問題與新矛盾層出不窮。這時，一個教育主題往往難以涵蓋所有的心理問題，這就要求班主任具有良好的洞察力和創新意識，設計出更加科學、符合學生發展需要的主題或活動，使學生受到良好的心理健康教育。

四、心理健康教育主題班會應注重形式多樣性

班主任應以課題研究為載體，根據初中生的特點，組織形式多樣、內容活潑的心理健康教育主題班會。例如，第一，答記者問。學校的心理咨詢教師要進課堂，和學生進行一對一的溝通，對學生的心理問題給予直接的指導，排解學生的心理困擾。第二，文藝表演。可組織學生進行小品、舞蹈、歌劇等文藝形式的表演，在表演中滲透心理健康教育內容，解決學生們平常生活中出現的突出問題。第三，學生主持班會。在學生代表的主持下，大家共同討論班會內容，班主任從旁指導。第四，參會人員擴大化。參會人員不局限于班主任和學生，還可以有家長或心理教師。第五，班會地點豐富化。班會的地點不局限于教室，室外、實踐基地等均可作為召開班會的地點。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]劉曉明.中學生心理健康與心理咨詢[M].長春：東北師范大學出版社，1999.