大學生人格特征、歸屬感與網絡自我呈現關系研究＊

孫 遠，馮杏芝

自我呈現是指人們為了控制和把握自己的某種形象，根據對象和情景作出適當調整以達到預期的目標，即自我呈現是選擇性地向他人展示自己想要表現的形象。隨著互聯網的普及，人們更多地將自我呈現轉移到社交網絡上，自我呈現是人們使用社交網站的主要動機之一[1]。社交網絡上的自我呈現不同于現實生活，由于具有對象不確定性和開放性從而摻雜著矛盾的心理過程：一方面，在虛擬社交中由于隔著屏幕，減少了面對面的尷尬，能更自如地表達自己；另一方面，在網絡上所展示的內容可能被所有人看到，因此會傾向于更完美的自我呈現[2]。在社交網絡上，為了讓他人對自己產生良好的印象，個體會有意識地進行表演，發狀態前仔細斟酌語句及配圖，發送后還可能刪除或撤回，以達到理想的自我呈現。已有研究表明大學生在社交網絡中會使用更多的真實呈現策[3]，自我呈現真實程度影響網絡信任水平[4]；內向者更容易在互聯網上表現出真實的自我，強歸屬感者使用社交網絡的次數更高[5]。

歸屬感主要指個人對團體或環境的一種體驗程度，是個體感受到自己被別人或團體認可與接納時的一種感受。歸屬感是心理健康的主要組成部分，歸屬感比較低的人會對自己的生活和職業都缺乏熱情和責任感，社交圈子較小，沒有豐富的業余生活和廣泛的興趣愛好，人際關系不和諧。有積極同伴關系的個體更能感受到較強的歸屬感，社交網絡將現實中的同伴關系轉移到虛擬世界，網絡上好友的回復、評論給個體提供支持，這將會對歸屬感產生新的影響。本文試圖研究大學生的人格特征、歸屬感與網絡自我呈現之間的關系，驗證歸屬感是否在人格特征、網絡自我呈現之間起著中介作用。

一、研究過程

（一）研究對象與方法

通過線上與線下結合的方式發放問卷，線上通過問卷星發放，線下采取方便取樣的方式發放問卷，共發放302份問卷，剔除7份無效問卷，有效問卷共295份。其中，男生145人，女生150人；年級分布上，大一144人，大二45人，大三35人，大四71人；專業類別上，理工科203人，文科92人；生源地上，城市生源108人，農村生源187人。

（二）研究工具

一是艾森克人格問卷中國簡版（EPQ-RSC）。該問卷共有48個項目，包含精神質、內外向、神經質和掩蔽性四個分量表，具有良好的信效度。精神質分量表得分愈高表明精神質程度愈高，內外向分量表得分愈高表明愈外向，神經質得分愈高表明情感愈不穩定[6]。

二是歸屬感問卷。采取Hagerty&Patusky制定的歸屬感問卷中測量心理狀態的分問卷，共18道題目，采用4級計分，分數與歸屬感呈正相關，內部一致性信度到達0.911[7]。

三是網絡交往自我呈現策略量表。采取鮑娜等人根據Kim和Lee的網絡交往自我呈現策略量表修訂的中國版量表，共有9個項目，分為積極自我呈現和真實自我呈現兩個維度，量表各維度的內部一致性系數都在0.7以上，具有較好的信度[8]。

（三）統計分析

采用SPSS17.0對數據進行描述性統計分析、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析和中介效應分析。

二、研究結果

（一）顯著性檢驗

1.歸屬感、網絡自我呈現的性別差異檢驗。以性別為自變量分別對歸屬感、網絡自我呈現進行獨立樣本T檢驗。由表1可知，男生的歸屬感強于女生。男女大學生在網絡自我呈現策略的使用上沒有顯著的差異，與丘文福等人的研究一致[9]。

表1 大學生歸屬感、網絡自我呈現的性別差異檢驗

2.歸屬感、網絡自我呈現在生源地上的差異檢驗。由表2可知，城市學生的歸屬感比農村學生高，但在網絡自我呈現策略上，農村學生與城市學生沒有顯著差異。

3.歸屬感、網絡自我呈現在年級上的方差分析。以年級為自變量，對網絡自我呈現策略和歸屬感進行單因素方差分析，結果如表3。

由表3可知，不同年級大學生在真實呈現策略上差異不顯著，而在積極呈現策略上有顯著差異，根據事后多重比較的結果，表現為大三＞大四＞大一＞大二；在歸屬感上年級差異也顯著，表現為大一＞大二＞大四＞大三。

表2 歸屬感、網絡自我呈現在生源地上的差異檢驗

表3 不同年級網絡自我呈現策略、歸屬感的方差分析

（二）相關分析、中介效應分析

1.人格特征與歸屬感、網絡自我呈現的相關分析。由表4可知，歸屬感與精神質、內外向和神經質的相關顯著，其中歸屬感與內外向呈顯著的正相關，其它都是負相關，說明越外向、情緒狀況越穩定、精神病理狀態越低的人，歸屬感越高。

表4 人格特征與歸屬感、網絡自我呈現的相關性

人格特質與積極呈現相關不顯著，與真實自我呈現策略相關顯著，其中內外向與真實自我呈現正相關，精神質、神經質與真實自我是負相關。說明越外向、情緒越穩定、精神病理狀態越低的人越傾向于采取真實自我呈現策略。

2.歸屬感與網絡自我呈現策略的相關。由表5可知，歸屬感與積極自我呈現和真實自我呈現均存在顯著正相關，說明歸屬感高的大學生在網絡社交中更傾向于展示真實的自我、積極地呈現自我。

表5 歸屬感與網絡自我呈現策略的相關性

3.中介效應分析。從前面的結果分析可知，內外向、神經質、精神質與歸屬感、真實自我呈現均存在顯著關系，歸屬感與真實自我呈現也存在相關關系，故選擇這幾個變量進行回歸分析。以真實自我呈現為因變量，內外向、神經質、精神質、歸屬感為自變量進行回歸分析，精神質沒有進入回歸方程，說明精神質對真實自我呈現影響不顯著，故剔除。

本研究采納溫忠麟等人提出的方法進行中介效應分析。要研究自變量X對因變量Y的影響，X對Y的影響是經由變量M來影響的，則稱M為中介變量。可用如下方程來描述三者之間的關系：

（1）Y=cX+e1

（2）M=aX+e2

（3）Y=c’X+bM+e3

依次檢驗三個方程，方程（1）中若c不顯著，則可終止中介效應檢驗；若c顯著，檢驗方程（2）的a，a不顯著就可以終止中介效應檢驗，反之檢驗方程（3），若b顯著，說明中介效應顯著，此時檢驗c’，如果c’不顯著，說明是完全中介效應，反之則是部分中介效應，中介效應占總效應的比值為ab/c。

首先檢驗歸屬感對人格特征的內外向維度和真實自我呈現的中介效應，再檢驗歸屬感對人格特征的神經質維度和真實自我呈現的中介效應。

表6 歸屬感對內外向和真實自我呈現的中介效應分析

由表6、7可知，歸屬感是內外向、真實自我呈現之間的中介變量，中介效應占總效應的比值為 0.089*0.083/0.05=0.148（14.8%）；歸屬感是神經質、真實自我呈現之間的中介變量，中介效應占總效應的比值為0.58*0.072/0.071=0.588（58.8%）。

表7 歸屬感對神經質和真實自我呈現的中介效應分析

三、分析與討論

（一）歸屬感、網絡自我呈現的現狀

男生歸屬感明顯高于女生，可能是因為女生更容易多愁善感，情緒更不穩定，因而缺乏安全感，比男生體會到更少的歸屬感。另外中國幾千年來一直有男尊女卑、重男輕女的傳統，這種根深蒂固的男權思想，使得男生比女生更少地受到性別歧視，在學校也擁有更多的表現機會，得到較多的社會支持，因而歸屬感較高。

城市學生歸屬感比農村學生高，這可能是因為生活環境的差異使得城市學生更加外向，具有更高的情緒穩定性，擁有更多與他人接觸的機會，能從外界獲取更多社會支持和情感支持，因而歸屬感更高。

不同年級學生的歸屬感差異顯著，順序依次為：大一＞大二＞大四＞大三。隨著年齡增長和與現實社會的深入接觸，大學生歸屬感逐年下降，但大四學生的歸屬感出現波動，超越了大三學生，這可能是因為大四學生面臨畢業、即將走向社會開始新生活，回顧大學生活對單純的大學校園集體生活多了些留戀、懷念，所以大四學生的歸屬感較大三學生高。

不同年級大學生在積極呈現策略上有明顯差異，表現為大三＞大四＞大一＞大二，這可能是因為大三學生在學校已完全適應，還未面臨找工作的壓力，對生活比較樂觀，在網上更傾向于采用積極呈現策略，大一大二學生還處在適應階段，大二學生相比大一學生而言失去了對大學生活的新鮮感而較少積極地呈現自我。

（二）人格特征、歸屬感與網絡自我呈現的關系

歸屬感與人格的幾個維度都呈顯著相關關系，一個人心理狀態越好，精神狀態越穩定、越外向，歸屬感就越高。人格特征的幾個維度與真實呈現策略均存在顯著的相關關系，其中，內外向與真實呈現策略呈顯著正相關，精神質、神經質與真實自我呈現策略呈顯著負相關。在社交網絡平臺上，外向的人傾向于將生活中外向的一面延伸到網上，展示真實的自己；一個人情緒越積極、越穩定，心理狀態越好，越不介意展現真實的自我。

歸屬感在內外向對真實自我呈現策略的影響中起部分中介作用，中介效應占14.8%，這說明內向的人如果得到更多的社會支持，增強其歸屬感，在網絡上也會更真實地展示自己，而不是包裹虛假的社交外衣，但內心依然缺乏歸屬感。歸屬感在神經質對真實自我呈現策略的影響中起部分中介作用，中介效應占58.8%，這說明對于負性情緒較多，情緒不穩定的人，如果能夠增強其歸屬感，那么他們也會傾向于真實地呈現自我。

四、研究結論與對策建議

（一）歸屬感有性別和生源地差異

男生比女生具有更高的歸屬感，城市學生比農村學生歸屬感更高。在心理健康教育時，需要多關注女生和農村學生，多給他們以關愛和接納，幫助其及時解決心理問題，與同學和諧相處，融入班集體，增強他們的歸屬感。

（二）歸屬感和積極自我呈現策略有年級差異

不同年級大學生在歸屬感上有顯著的差異，大一＞大二＞大四＞大三。大學生隨著年級增長，與社會接觸的增多，歸屬感逐漸下降，所以要多提供一些社會實踐活動，給予適當的生涯輔導，幫助大學生全面深入地了解社會，提前做好生涯規劃，以便更好地適應社會，實現自我價值，增強他們對集體、學校、社會的歸屬感。

不同年級大學生在積極自我呈現策略上有顯著差異，大三＞大四＞大一＞大二。大學生是網絡社會的主要參與者，網絡社交也越來越重要，所以要加強網絡信息教育，培養學生健康的網絡呈現意識，防止他們在網絡上過度暴露自己的隱私導致犯罪分子有機可乘。學校也要搭建現實社交的多種平臺，在現實社交中滿足學生的各種心理需要，防止他們在網絡上進行多重身份嘗試時出現自我同一性混亂[10]。

（三）歸屬感在內外向、神經質對真實自我呈現策略的影響中起部分中介作用

歸屬感在內外向、神經質對真實自我呈現策略的影響中起部分中介作用。要加強大學生的歸屬感培養，在大學生的日常學習生活中，學校、班級可以多組織一些集體活動，多開展一些需要合作、競爭性質的活動，培養學生的團隊意識、凝聚力和向心力，以增強他們的歸屬感。