基于“三步六環”模式下的物理教學

周端勝

【摘 要】“三步六環”教學模式，“三步”即先學，后教，檢測三個步驟。“六環”是以導學案為紙質資料開展課堂進展的六個環節，分別為導、思、議、展、評、檢。本文闡述了如何把“三步六環”教學模式應用到初中物理課堂上，以及此教學模式在教學中解決的一些問題。

【關鍵詞】三步六環；物理教學

“三步六環”本著學生主體，教師主導的教育理念，真正讓想法變成行動，讓行動見到效果。在課前教師需要進行兩方面的準備。一是將班級學生進行分組，每個小組4名同學，兼顧優差生，目的是方便課堂的討論。二是準備好一份導學案，導學案人首一份，教師上課按照導學案順序進行。

一、“三步六環”在課堂上如何開展

1.新課導入：老師根據不同的課題設置導入環節。此環節需要師生完成以下任務。（1）導入新課。（2）出示學習目標和重難點。（3）明確學習路線。如在學習摩擦力時，教師可以通過筷子提米的方式引入新課。在導學案中寫明學習目標，重難點。老師告訴學生按照摩擦力的定義、產生條件、摩擦力與哪些因素有關、摩擦力的分類及應用的路線進行預習。

2.思：本環節需要完成以下任務。（1）學生自主預習。（2）教師出示問題。（3）給予學生提示。學生在了解學習目標和路線后通過自學完成新課的預習。教師在熟知教學任務的情況下，在黑板上出示相關問題。如教師在黑板上出示5個問題：

1）摩擦力產生的條件是什么？

2）摩擦力的方向是什么？

3）摩擦力與哪些因素有關？怎么進行的實驗？

4）摩擦力有哪些應用？

對于比較難的問題，教師應該給予學生提示。在第2個問題中，教師可以提示學生滑動摩擦力的方向很容易判斷，但是靜摩擦力的方向比較難以判斷，比如一物塊與彈簧相連，被擋在斜面底端，則摩擦力可能向上。可能向下，也可能沒有摩擦力。并對學生發問，這三種情況究竟是怎樣的。

3.議、展、評：此三個環節學生和教師要完成以下任務：（1）小組同學互學。（2）開展組際交流。（3）學習成果展示。（4）疑難問題聚焦。（5）重點難點易錯點突破。（6）師生共同探討。（7）總結規律結論。這三個環節是“三步六環”中最重要的環節，連貫性比較強。具體實施過程如下：教師給出一個問題后，各小組由組長帶頭開始展開組內討論，在此期間教師基本不做講解，觀察各組討論情況，確保人人參與。小組討論完畢后，教師迅速組織小組代表上臺展示。小組展示完畢，其他小組點評，如遇不同意見，可請該小組上臺展示，最后師生共同得出一致正確的結果。如果在評價結束后，教師也可以再次給出幾個題目或情景，增加課題深度或者再多給出幾個情，擴大知識的廣度。如學習完摩擦力的方向后，教師可以提問學生：小猴子沿著豎直的竹竿往上爬和往下滑時摩擦力的方向是什么？自行車的前輪和后輪受到摩擦力的方向是什么？議、展、評環節的實施可以按照問題縱向和環節縱向來實施。問題縱向就是一個問題一個問題處理，每處理一個問題時按照議、展、評的順序，即反復議、展、評。環節縱向是教師可以把3個或者4個問題丟給學生，然后學生把這三個問題一起進行議、展、評。問題縱向適合于比較難的問題展開，環節縱向適合于比較簡單的問題展開。

4.檢：此環節要完成以下任務：（1）課堂限時訓練。（2）作業互改糾錯。在導學案上準備好本節課的訓練題目，題目不易過多，以基礎題為主，學生用大概10分鐘完成。隨后教師組織學生對訓練題目進行講解，如遇無法解決的題目教師應該幫助學生解決，學生完成糾錯，新課結束。

二、“三步六環”在教學中解決的問題

1.明確了學生學習目標。一般的物理新課教學，學生都會先預習教材，但預習的目標并不明確，學生預習時一些學生找不到重要的知識點，有些學生甚至只是在看教材中的圖片。“三步六環”中的導入和思考環節明確了學生學習的知識目標、重難點、學習路線和在本節課中要解決的主要問題。學生帶著目標預習新課，通過尋求教師出示問題的答案來反思自己預習的效果。

2.鍛煉了學生能力，增強學生自信心。“三步六環”教學模式下。學生首先通過預習完成自學，通過不斷地拋出問題，課堂討論，學生點評，教師拓展深入，完成整節課的教學。整個過程中，學生的主體性得到充分體現。小組展示，小組點評鍛煉了學生的能力。通過小組討論，讓優生帶動差生，通過組間交流，讓小組帶動全班，培養了班級小老師，完成“三步”中的先學后教。物理實驗中，學生不再是旁觀者，有更多的學生能親自動手，培養了學生的實驗操作能力，激發了學生學習物理的興趣。

3.及時發現并糾正學生的錯誤。這種課堂教學模式讓學生暢所欲言，讓學生頭腦中錯誤的理解和前概念暴露出來，通過不斷的犯錯，糾錯，讓學生拋卻自己錯誤的理解，形成新的知識。

4.讓打盹成為過去，讓激情充滿課堂。課堂上學生通過小組討論、個人展示和點評消除了教師滿堂灌帶給學生的課堂疲勞，降低了學生課堂打盹的概率。教師還可以在學生討論時放音樂，提升學生討論時的音量，學生發表理解和展示后，全班學生一起鼓掌，讓整節課激情飛揚。在討論時教師要在教室內走動，避免部分學生講小話的情況。

【參考文獻】

[1]夏翠蓮.教師博覽，“三步六環”教學模式下數學評價方式的探索，2015年12期