新工科背景下的混合教學模式探究
——以大學“計算機基礎及應用”教學改革為例

李艷玲

（長治學院 計算機系，山西 長治 046011）

1 引言

隨著“互聯網+”的發展，面對新鮮的教學方法和教學模式，傳統教學受到了挑戰。如何激發學生的學習興趣,有效的提高學習效率，“互聯網+”教學模式被提出來并得到了十分廣泛的應用[1]。MOOC教學集合了最優秀的教學資源，于2012年氣勢洶洶地席卷全球，使大學教學發生了翻天覆地的變化[2]。但是各高校學生基礎參差不齊，MOOC的使用還處于陽春白雪的境界，因此開發適合本校特點的SPOC勢在必行[3]。另一方面，復合型人才和交叉人才的需求，對人才培養提出了更高的要求，對學科專業設置也提出了挑戰，學科交融在“互聯網+”時代達到了前所未有的高度。在這種背景下，要以新興的教學模式貫穿教學，將“線上學習”和“線下課堂教學”相融合，利用互聯網增加學習時間，提高學習興趣，為翻轉課堂打下堅實的基礎，讓學生在自主學習和項目實踐中提高CDIO工程能力。

隨著高等計算機教育迅速發展，計算機教育的內容不斷擴展、程度不斷深化，計算機基礎課的教學內容和教學模式必須進行相應的調整和改革。

文章以愛課程（iCourse）教學平臺為基礎，綜合考慮《計算機基礎及應用》課程特點，結合本校學生實際水平，從線上資源的建設和使用、教學活動的設計、線上線下的協調等方面入手，研究了計算機基礎課程教學模式的關鍵環節、可行性和有效性，為計算機基礎課程與“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的融合進行了有益的探索和嘗試[1]。

2 混合教學模式建設探索

依據教育部高等學校計算機基礎課程教指委的精神，計算機基礎課程應“面向應用”，知識節點的設置要為培養學生解決問題的能力服務，即每一個知識單元的設計要明確與何種解決問題的能力對應，在這個過程中同時體現對計算思維素養的培養。與其他課程相比，計算機基礎課程進行“線上線下”混合式教學設計時需考慮以下方面：

（1）大班授課，師生互動受限

計算機基礎課程通常是大班授課，一般以兩個行政班為一個教學班，人數多達百人以上，學生水平參差不齊，況且新生對計算機的知識掌握比較零散。在這種條件下，課堂翻轉受限，師生互動難以開展。因此，需利用線上資源的補充開展個性化課程，彌補傳統課堂教學的缺陷。

（2）“快餐式”閱讀時代，如何吸引學生注意力

作業是引領學生學習的主要方式之一，因此需充分利用MOOC驅動學生學習，逼著學生預習，帶著問題上課。學生過去的學習是作業驅動型，當今處于“快餐式”閱讀時代，閱讀時間不能太長。而傳統課堂時間過長，學生集中精神堅持不了這么長的時間，所以課上才出現了低頭族。所以利用SPOC把碎片聯起來，線下不足的時間通過線上討論等模式向互聯網索要，通過網絡改變傳統授課方式。

（3）授課內容講什么

《計算機基礎及應用》是長治學院計算機系面向全校開設的公共基礎課，目前課程講授的主要內容是計算機的基本工作原理和office中三大軟件的使用及高級應用。但是隨著信息化的普及和網絡技術的高速發展，各專業學生對于計算機知識的需求已經發生了轉變，不再局限于僅學會office軟件的操作。近年來國際學術界和教育界提出了計算思維的概念，從計算機的角度思考問題求解問題進而理解人類行為。在這種背景下，《計算機基礎及應用課程》必須改革，應該擔負起培養計算思維第一課的重大責任[4]。

3 “線上+線下”的混合教學設計

3.1 SPOC教學活動設計

教師的教學活動設計，可以分為課前、課中和課后設計三部分[5]。線上主要由課前和課后完成，采用MOOC方式，教師布置任務，讓學生帶著問題聽課，線下體現在課中，由傳統課堂+翻轉課堂的方式進行答疑解惑，鼓勵學生參與到課堂中來，盡情闡述自己的觀點，如圖1所示。

圖1 翻轉課堂模式

采用混合式教學模式，可以更好地利用課堂時間引入前沿領域信息，培養學生的計算思維，為后續相關課程作好導引作用。教師設定問題，對于基礎的內容讓學生通過MOOC觀看視頻自學。學生觀看過程中，對于熟悉的內容快速通過，難點的地方可以反復斟酌。看完視頻完成教師布置的練習和實驗操作，提高學生運用所學知識解決應用實踐問題的能力。學生記錄下心得體會和疑惑，課堂翻轉時與同學和老師交流，激發學生的學習興趣，改變傳統的講授為主的方式。翻轉課堂教學改變了傳統的教學模式，老師和學生的角色得以轉換，將學習權交給學生，課堂變成了學生老師之間互動的場所，既能調動學生學習的積極性，又能讓教師有更多的時間和每位學生交流，從而達到更好的教學效果[6]。

3.2 關注手機app的作用

新生入學時不一定都有筆記本，但是都有智能手機，手機app方便學生隨時隨地學習，為SPOC的開展提供了方便的平臺。

4 教學效果評價方式的改革

采用創新教育的評價觀點，即教學效果的評價不僅僅是單一的期末考試形式，而是包括了線上和線下兩方面的評價，更重視學習過程中“解決實際問題的能力”的教學效果評價觀點，采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，考核學生的實踐操作能力和團隊合作能力[7][8]。

實驗操作按層次劃分為驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗。驗證性實驗主要用于鞏固課內知識點，通過office三大軟件操作進行分階段測試，以便老師了解學生的學習效果和實際動手操作能力。課外學生還可以通過設計綜合性實驗進一步綜合理解知識點，創新性實驗針對的是有余力的學生，提高學生的創新性思維，在考核時還可以酌情加分。

5 結語

混合式教學模式的改革與實踐，需從培養對象、授課內容、授課方式、考核方式和期望達到的目標出發，優化《計算機基礎及應用》課程教學內容，并結合網絡教學，訓練學生自主學習能力，培養學生的動手操作能力，達到理論與實踐的緊密結合。

當然MOOC的應用不能完全代替老師，面授體現了教師的個人魅力。授課內容不僅是知識的體現，更包含了老師對學生的情感投入和對人生的理解，這正是單純網絡學習缺少的。老師的教學過程是對MOOC內容的延伸和拓展，更好地培養學生的發散思維。

教學資源的準備和完善，每一個部分都需要由老師精心設計完成，不能簡單拼湊。這是一個比較艱巨的工程，我們要結合線上和線下相結合的優勢，真正把混合教學實施好。