如何培養小學生良好的數學學習習慣

楊茴思

習慣對一個的心理行為有著深遠的影響，良好的習慣對人生起著舉足輕重的作用。學生良好習慣的培養并非一朝一夕所能做到，而是要堅持長抓不懈。培養學生良好的習慣，要讓學生專心聽講，認真思考，善于創新，合作交流。要拓寬學生視野，調動學生的積極性、創造性，使之感受到學習數學的快樂。

一、培養學生專心聽講、認真思考的習慣

新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交往彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學長期共同發展。作為老師只有熱愛、尊重、理解、信任學生，縮小師生心靈之間的差距來喚起學生的情感共鳴，激發學生思維的波濤，課堂上學生才能專心聽講、認真思考。在教學活動中老師的親切眼神、會心的微笑或用手輕輕的在學生肩上撫摸，都會讓學生感到愉快。如在教學整十數加法時，我出了一道有趣的數學題：8、80、800，誰能加上適當的單位運用等號將這三個數連接起來？學生感到新奇，思維十分活躍，有的學生加上元、角、分，有的說加上米、分米、厘米。課堂氣氛十分活躍。此時，我又提出一個問題：誰能用同一單位把上面的各式表示出來？學生一聽，思維真像脫疆的野馬。就是平時不愛動腦筋的同學也和同學們討論開了，爭先恐后地回答：8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米。我給予熱情的贊語，喚起學生參與學習興趣和認真思考的欲望。

二、培養學生善于創新、有獨特見解的習慣

新課程教學設計與創新能力的培養是十分重要的。教師在傳授知識的同時，要培養學生的學習能力和創新意識。教學既要面向全體學生，又要照顧到學生的個別差異。老師應把培養學生創新的思維發展納入整個教學過程，我們培養的學生將來要適應社會的發展。在老師的引導下，讓學生自己去發現問題、去解決問題。為此，每次上課時我都試著讓學生自己默讀題意。一遍不行，再來一遍。然后，再讀給大家聽。理解題意，聯系生活實際找一找、說一說。這樣，不僅培養學生的朗讀能力，還培養學生的分析解說能力，從中找出條件和問題。學生學會了探索，領悟到數字的樂趣和數學與生活的聯系。我經常利用課余時間和同學們談心交流，幫助學生獲取知識，發展學生的能力。在教學中，一方面老師要注意那經常探索、善于發現、有獨特見解的學生，并且應及時給予表揚，讓他們介紹學習方法，鼓勵他們獨立思考。另一方面，我根據學生的好奇心、好勝心的心理特征，充分發揮教材的內在智力因素，引導學生積極思考，促進他們在思、想、問、答的興奮中進行學習。如在教學20以內進位法表時，我先讓學生仔細觀察、認真思考，并鼓勵他們看誰觀察得好、最仔細，引導學生發現表中的排列規律，啟發學生回答。讓學生在觀察中獲得知識，在討論中獲得知識。學生這次有了新發現，就會希望下次再展示自己。我再進一步的引導：從加法表中，你還能發現什么規律？鼓勵學生獨立思考。通過這樣的訓練，學生在獨立思考中獲得了知識，培養了學生善于創新的精神意識和獨特見解的能力。

三、培養學生的合作交流的習慣，鼓勵算法多樣化

合作交流就是讓學生成為自主學習的主人，對學習產生濃厚的興趣，敢想、敢問、敢說、思維活躍，遇到感興趣的問題，就想和小伙伴分享，學習遇到困難也愿意向小伙伴求助，充分利用學生的知識經驗，發揮學生的長處，讓他們在實踐活動和相互交流中經歷數學知識。教學的主體是學生，學生的探索與交流，能構建學生有效的數學理解的場所。例如在教學圖形的初步認識時，我讓學生課前收集一些肥皂盒、飲料罐、乒乓球等。上課時，我讓學生小組合作把準備好的學具放在課桌上，先讓學生認真觀察各物體的形狀，使學生建立圖形的認識。再讓學生動手操作，在操作中辨認立體圖形等圖形各有不同。學生通過拼一拼、搭一搭的游戲，認識這些圖形，知道長方體、正方體是可以擺平的，而圓柱體球體是不能拼并，會滾動等。讓學生在小組內交流中介紹自己帶來的立體圖形的名稱與它的樣式，使學生很感興趣。學生在不知不覺中認識了這些圖形，建立了直觀的信念，知道生活中處處有數學。老師還要采取多種形式，鼓勵算式多樣化。對同一個問題，從不同的角度提出不同的解法。這樣，既加深了學習的印象，又提高了計算能力。在計算過程中，學生往往從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同地思考方式。老師應當鼓勵學生，尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論交流，培養學生的良好的學習習慣和合作意識，鼓勵算法多樣化。

四、創設情境教學，拓寬學生視野

新教材提出新的學習方式，強調老師要通過情境等手段引導學生進行數學活動，利用具體的場所、景象來引起學生的情感體驗進行教學。新課程教學突出課堂情境的設計，并需要貫穿教學始終。創設情境能夠溝通課堂與外界的聯系，拓展學生的認識領域，將學生帶入真情實感的社會化、生活化的氛圍。而學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時還保持著動作思維的形式，因此老師應提供具體的學生情境，設計有趣的數學活動，鼓勵每一位學生動手、動腦。參與學習數學的過程中，要以教材讓學生通過說一說、擺一擺、數一數、比一比等多種形式，讓他們在活動中體驗和學習數學。如教學表內除法：15÷3=5，15÷5=3。學生運用乘法口訣，很快知道3×5=15、5×3=15，推出15÷3=5、15÷5=3。這樣，使學生從自己的實踐經驗出發，逐步發展對數學概念的理解，提高解決問題的能力。

總之，我們可以根據學生學習數學的特點，讓學生成為課堂教學的主人，去探索、去交流，在老師的幫助下構建自己的學習場所。對學生要曉之以理、動之以情、導之以行，尊重他們，讓他們參加各項活動，使之感受到學習數學的快樂。養成良好的學習習慣，才能收到預期的教學目的，使學生全面發展。