談多媒體與小學作文教學

謝愛珍

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文學科人文性和工具性相統一的體現。然而在教育教學中，我們的學生一提起作文就心驚膽跳，而且越到高段越是頭暈腦脹。每每到了非寫不可的時候，才萬般無奈地提筆把陳年舊賬再翻上一番。如寫記事作文時，就離不開“扶老人過馬路”、“把摔倒的小孩扶起來”，再感人一點嘛就加上“送她回家”……他們已搞不清楚這篇“佳作”是何時創作的，他們也不會在某一日發現光陰似箭飛逝，而自己的作文還是“濤聲依舊”。為什么學生對作文的態度是如此的冷漠呢？靜心思考，我們不難發現這樣兩點原因：一是學生的習作興趣不高；二是教師的教學手段不佳。

一、運用多媒體教學激發學生的寫作興趣

古語曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當代教育家汪廣仁說：“興趣是學生最要好的老師。”作文教學要想取得一定的成效，首先就應該培養學生對作文的興趣。多媒體具有處理文本、圖像、聲音和視頻的能力，具有很強的形象性和感染力。那絢麗的色彩、迷人的畫面、優美的樂曲能夠為學生創造一種愉快和諧的學習氣氛，喚起學生極大的學習熱情，激發強烈的求知欲。前蘇聯教育家贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語。”我們的作文教學就應該運用多媒體為學生的寫作創設一個音像俱全的多彩情境，拓寬其想象空間，達到情感共鳴，讓學生從無話可說變成有話想說、有話可說，讓學生漸漸覺得寫作課原來也是一件這么快樂的事情。

二、運用多媒體教學降低學生寫作的難度

教育心理學表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。學生無話可寫的原因在于學生平時未做有心人，沒有留心觀察周圍的事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能，因而在教學中，盡管教師反復提示、啟發、誘導、提供寫作材料，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學生的頭腦中留下深刻印象，造成學生說過、聽過，但拿起筆寫時，還是感到無話可說，無從說起。作文教學中充分運用多媒體，通過音響、色彩、動態畫面等直觀、形象、生動地再現生活中的事物、場景，把語言材料生動形象地展現在學生面前，為學生提供與寫作相關的材料，并在圖像信息的提示下，引導學生豐富的想象力，幫助學生插上想象的翅膀，使學生仿佛感到事物就在自己身邊，建立了與作文相關的感性表象，充實寫作內容。

三、運用多媒體教學培養學生的觀察能力

觀察有序是觀察最基本的品質，只有觀察有順序，作文時才能言之有序。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。在小學作文教學中，看圖寫話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，調控學生的注意焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一個口訣：整體──部分──整體。按照這個順序指導看圖，效果很好。如教學《小白兔運南瓜》時，我先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察；再按順序依次打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容；最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為寫作做準備。通過觀察指導，學生掌握了觀察方法，并在以后的學習中不斷積累，提高觀察能力。當然，我們還可以利用多媒體的可控性，指導學生抓住事物特點來仔細觀察。如要訓練學生對人物外貌的描寫，可用多媒體的多彩畫面展示人物的外貌，指導學生觀察找出外貌中的顯著特征，然后聚焦圖像局部放大觀察，加深印象，產生內心體驗，從而逐步提高學生抓事物特征來觀察的能力。

四、運用多媒體教學豐富學生的想象能力

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在作文教學中，培養學生的想象力尤為重要。利用多媒體創設情境，能最大限度地激發學生想象，培養想象力。如指導學生完成《愛惜糧食》時，投影出示教學圖，學生一看到多彩的畫面，眼睛就為之一亮。在教學中，我們還可以用錄音機錄下有代表性的聲音、多媒體播放錄相片斷或投影文字片斷等方式，引導學生展開想象。多媒體激活了學生的思維，拓寬了學生的思路，豐富了想象力，從而提高寫作能力。

運用多媒體教學已經是現代教育的必然手段，它有力地推進了素質教育。在作文教學的具體實踐中，它既能幫助解決寫作中的“無米之憂”，又能培養、提高學生各方面的能力，從而提高作文教學質量。我相信，我們的小學作文教學能夠憑借多媒體的廣泛應用，飛進屬于自己的那片美麗天空。