略論微時代下創新作業布置、評價新模式

楊碧璐

【摘要】微時代，是以短小精煉作為文化傳播特征的時代。在當今這個微時代，不但給我們的生活帶來便利，也給我們的語文課堂注入新活力，借助微時代，開啟新的作業布置和評價方式，將會為語文教學帶來意想不到的收獲。

【關鍵詞】微時代 作業 評價 多元化

新課程標準指出：“充分發揮語文課程評價的多種功能，運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平，促進評價主體的多元化，突出語文課程評價的整體性和綜合性”。語文課程應該是開放而富有創新活力的，有效的作業，有新時代創意的評價方式，將會大大促進學生語文的興趣，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文素養。

一、借力微時代，開啟拼音作業布置、評價新模式

拼音是小學語文教學的第一道難關，也是最枯燥乏味的教學內容之一。從兒童的心理分析，一年級新生正處于從幼兒向兒童時期過渡。這一時期的兒童理解能力差，注意力不集中，記憶與思考不夠完善，但擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生，課堂上學習的知識，遺忘率高。針對這種情況，課后輔助作業也變得不得少了，我通過現代信息設計拼音聽的作業發到家長手機微信上，生動形象的畫面、效果聲響，不斷給學生帶來新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學生對所學拼音的作業“興奮點”，鞏固復習所學知識除了“聽”還是不夠的，并通過“讀”拼音的作業，為了更好了解學生掌握課堂知識點情況，在突破三拼音：jia、qiong、xiang、chuang等拼讀這個環節上，我通過錄制讀音讓孩子傾聽，模仿讀，錄制讀的視頻作業到微信平臺。我及時對學生的作業有針對性、有實效性的進行評價.從心理學角度上看，學生期待老師對自己有獨到、新穎、及時的評價。這種微信評價的創新就好像春雨潤物一樣，滋潤著學生的心田，每個學生都得到老師的直觀評價。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”這就告訴我們教師應該學會欣賞學生、評價學生。對于低段的學生來說，他們年齡較小，難免做事會馬虎，作業中出現題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問題，而這些問題都是很正常的。但如果這時教師粗暴地訓斥學生，他們很可能就會產生逆反心理，甚至會開始討厭學習，從而達不到預想的效果。相反，如果教師在作業評價中委婉地告訴學生：“你的聲音真好聽，這幾個讀得真好，你能再把這幾個再讀一遍嗎？”“恭喜你今天的三拼音都讀對了，比錄音還標準，你真棒！”這種直觀、互動的語言的評價語言就好像春雨潤物一樣，滋潤著學生的心田。

二、微時代下創新閱讀作業布置、評價新模式

課改中有個嶄新的理念，即“拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系。”其中具體提到“要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、生動活潑地學習語文的環境。”課標也指出，閱讀是學生的個性化行為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的興趣的培養，個體化的閱讀、體驗、感受，深化了情感，啟迪了思維，而閱讀的作業布置尤其重要，一年級學生剛入學，識字量不多，拼音還不熟的情況下，多閱讀將會成為無法實現的事實，如何讓學生大量閱讀課外書籍，我借力微時代，通過“聽、讀、說、評”培養學生的閱讀，于是我下載了很多適合一年級學生閱讀的小故事，發到微信平臺，讓學生通過“聽”的方式獲取知識，隨著興趣的提高，我不斷增加閱讀作業，從單一的聽到復述故事，到說感受，說收獲等，隨著識字量的增加，我開始培養學生看《朗讀者》《見字如面》等朗讀類的電視節目，讓學生感受朗讀的魅力，也開始有機的布置朗誦的作業，從簡單的兒歌到古詩到詩歌到情節故事，等等。有作業就必須要有及時的評價，當學生上交一份份作業到微信平臺時，我除及時鼓勵、評價外，還采取了生生互評，家長評的方式，創新評價的多樣性。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建立和諧的師生關系，我借力微時代，給原本枯燥貧貶的作業和評價方式注入了新的活力，學生能在直觀的師生互動氛圍中掌握新知，活躍思維，陶冶情感，新穎的作業和評價方式，使每個學生把作業當作與老師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。微時代給“大語文”世界注入了新的活力，也給語文老師帶來新的挑戰與機遇。

參考文獻：

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