基于體育素養視角下的高校特色體育改革研究

薛可可 吳丹丹

摘要：體育素養是大學生應有的必備素養，對以后的工作和學習生活有著深遠的影響。大學體育通過體育課堂和課外體育活動共同影響著他們的體育素養。指出通過課內外的特色體育（自助式體育課程、形意拳文化傳承、素質拓展訓練和課外體育訓練及校內外賽事）對大學生進行大學體育教育，最終和藝術實踐、社團活動、公益活動等完滿教育模塊共同鍛造學生成為完整的人，完滿的人。在體育素養理念的指導下，學院特色體育改革對學生的綜合素質培養成效顯著，更好地塑造大學生的體育精神、道德品質。

關鍵詞：體育素養 高校體育 特色體育 改革

1前言

體育素養（Physical Literacy）是近十年全球體育教育領域的研究熱點問題。早在1995年，經國務院批準實施的《全民健身計劃綱要》指出：“要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣”，開始對于構成學生體育素養的基本內容進行思考。1999年，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“學校教育要樹立健康第一的思想……使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉的良好習慣，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力”，將學生體育素養基本內容做了進一步擴展。2002年頒布實施的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》，明確了通過實現“運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標”等五個課程基本目標和發展目標，來實現增強體質、增進健康和提高體育素養的目標。由此確立了學生體育素養培養的基本內容框架。另外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“提高國民素質、培養創新人才”，強調提升大學生體育素養水平是提高國民素質的重要手段。《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（國辦發[2012]53號），強調提升學生的體育素養水平是學校體育教育的主要目的，學生體育素養問題上升到了國家層面。高校體育是學校體育和社會體育的銜接點，在此階段認真把握體育素養的內涵并進行針對性的體育素養培育，促使學生對體育知識、運動技能、體育意識、體育道德和精神等進行學習、領悟和沉淀，對其走上工作崗位保持鍛煉習慣和能力至關重要。

體育素養主要是指通過參與體育活動而形成的體育修養，是一種體育能力與涵養，包括在體育理論、體育知識和體育思想等方面達到一定的水平。體育素養和體育素質、健康素養等有著密切關系，但從已有的相關研究資料得知：體育素養各要素在高校體育教學中存在缺失現象，主要表現為：大學生體育知識缺乏；大學生運動技能低下；大學生體育意識薄弱；大學生體育中心的德育模糊；大學生體育精神匱乏等。劉旭東曾在其撰寫的《大學生應具備的體育素養》一文中指出：提高大學生體育素養的方法和途徑有六種：豐富的體育理論知識；增強體育興趣和自我鍛煉意識；采取新穎的教學手段，注意及時消除避免學生運動厭倦心理；充分利用體育的各種手段，有助于自我鍛煉的興趣與習慣的培養；激發學生學習動機、增加實踐鍛煉機會、促進自我鍛煉習慣的形成；增加課外活動時數，提高學生的素質水平。

大學生處在校園這個特殊的環境，培養其體育素養重點在于學校。山西農業大學信息學院特色體育主要分為：課堂體育教學和課外體育活動，運動隊訓練和校內外賽事。學院特色體育通過課堂（自助式體育課、形意拳文化傳承和素質拓展訓練）接受體育基本技術和基本知識。其中，自助式體育課是三自主的原則：自愿選擇喜歡的運動項目，自主選擇上課時間，自己選擇喜歡的體育教師，這對培養體育興趣，養成體育意識是有利的。另外，學院特色體育（課外體育訓練和校內外賽事）也為大學生提供很好的體育鍛煉平臺，學院共有成熟的校隊十余支，參加省級國家級比賽上百次，取得了優異的成績，這對每一屆的學生都產生了積極的影響，他們進校之后愿意加人校隊訓練。還有各院系的系隊，以學院“陽光杯”和“至強杯”為主的體育比賽每學年有十幾場，參與人數不計其數，比賽裁判都是老師帶著學生，老師給學生培訓并培養一批學生骨干裁判。學院為大學生營造的良好的校園體育文化氛圍，使得他們在潛移默化中接受了體育的基本知識和基本技能。

2山西農業大學信息學院特色體育的具體表現

2.1特色體育深化大學體育改革

彭慶文曾經“在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》推行中若干問題的理性思考”一文中提出：大學體育課程是什么？大學體育課程應該是大學生以身體練習為主要手段，通過參與合理的體育活動和體育教育來達到強身健體，提高體育素養，樹立良好的精神風貌等目標的公共必修課程。其中，培養的人才樹立良好的精神風貌和體育素養，才是大學體育課程真正的價值和意義所在。

素質拓展訓練課程屬于新興項目，學院體育課程將素質拓展訓練引入教學體系中，是一種改革和創新，既使得體育課的內容更加豐富，也拓展了體育課的空間與時間，還增強了實用性、增添了趣味性。素質拓展以山西省高校第一個素質拓展訓練基地為載體，以必修課的形式在學生大一和大四時分別開展兩天的素質拓展訓練課程，圍繞“挑戰自我、熔煉團隊”的教育理念，促進學生自我突破、團隊協作、溝通力、創新力、領導力等各方面能力的培養。從大學體育課程的特點上來看，大學體育課程本身是我國體育文化傳承的搖籃，學院將地方特色形意拳引入校園，從2011年秋季學期開始，學校成立了專門的形意拳中心，特聘請太谷本地的形意拳名師教授形意拳，同時成立了系部和學院的形意拳隊伍，旨在“傳承中華文明，弘揚形意國粹”。形意拳的開展促進學生的身心健康，培養了學生的民族意識，并產生了良好的效應，促進了形意拳的傳播、普及和弘揚。

2.2特色體育課內和課外有機結合

無論是自助式體育課程，還是課堂上形意拳文化傳播，亦或者是素質拓展課程，皆屬于課內。大學生體育素養的培養不是一朝一夕，更不是階段性的，也不是課堂上教學就能達到的。它需要課內和課外的結合，學院競技體育（課外訓練和校內外賽事）吸引并組織學生全面參與以體育競賽為主要特征，以創造優異運動成績為主要目標的團體性體育活動，重點實施籃球、足球、排球、鐵人三項、游泳等項目，積極培養明星團隊和明星隊員。競技體育校隊和系隊均是常年堅持訓練，并且每個學期組織系部和院級的各項比賽，各項目校隊更是每年多次參加省級和國家級比賽，并取得優異的成績，進而也增強了學生的自信心和榮譽感。

2.3特色體育對培養完整的人不可或缺

學院構建“三位一體”良性互動的人才培養模式，以通識教育、專業教育、完滿教育三者共同作用為支撐，密切合作、相互作用，形成三種力量交叉影響、螺旋上升的“三重螺旋”的新關系，更好地促進學院人才培養的優化，達到培養完整的人的目標，實質上也是一種幸福教育。其實，通識教育、專業教育、完滿教育三者是相互融合、相輔相成、良性互動的人才培養關系，是人文精神與科學精神的統一，學術培養與第二課堂培養的統一，知性教育與德行教育的統一。專業教育以通識教育為知識塔底；通識教育以專業教育的為知識塔尖。通識教育與專業教育屬于知性教育，完滿教育屬于德性教育，知性教育關注的是知識主體的塑造，其目的是使受教育者成為富有知識和智慧的人，德性教育關注的是道德主體的塑造，其目的是使受教育者成為具有健全人格和高尚道德的人。

綜上所述，學校完滿教育中的競技體育（自助式體育課程、形意拳文化傳承、素質拓展訓練和課外體育訓練及比賽）教育，是基于體育核心素養教育理念下的培養完滿的人，二者相輔相成，相互促進，最終提高學生綜合素質，從而為與社會培養中堅力量的領導者的理念吻合。

3學院特色體育和培養大學生體育素養二者的關系

學院特色體育和培養大學生體育素養是息息相關的。學院的培養完滿的人理念和培養大學生體育素養是一致的。體育素養是個人素養的主要方面，更是大學生步入社會必備的精神品質之一。

學院特色體育主要在于課內和課外的有機結合，培養目標明確，體育意識在大學生心目中的地位是穩固的，體育精神是永存的，這些隱形因素帶給大學生的影響是終生的。部分畢業生接受了四年學院的特色體育洗禮和培養，個人素質得到全面提高和發展，步入社會之后對自己的工作，自身的成長等方面產生了積極的影響。