“專業轉型”理念下“人物形象設計”課程教學模式改革研究

劉英東

（沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110032）

2015年10月，教育部、發改委、財政部聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，使得“專業轉型”成了地方普通本科高校專業辦學的基本理念。依據“專業轉型”理念，對課程進行“以職場需求為導向，以學生為中心，以解決問題為目的”的教學模式改革，是高校專業技能類課程建設與發展的重要課題。用“專業轉型”理念，分析“人物形象設計”這門藝術類專業的技能類基礎課程教學模式，發現其在“目標與內容，結構與步驟，教法與考評”等方面存有的具體問題，依據“專業轉型”理念，進行教學模式改革研究具有現實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以沈陽體育學院舞蹈表演專業“人物形象設計”課程為對象，對其教學模式進行理論設計和應用實驗研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 以中國教育網、中國知網為資料源，對高校轉型、專業轉型的相關政策及課程改革的相關文獻進行了檢索、查閱、分析與整理，獲得了研究需要的參考文獻資料。

1.2.2 專家訪談法 針對研究選題涉及到的具體問題，向教學專家進行了訪談，與同行教師進行了交流，獲取了可供研究參考的意見和建議。

1.2.3 教育實驗法 對“專業轉型”理念下構建的“人物形象設計”課程教學模式進行驗證性教學改革實驗。

2 結果與分析

2.1 “專業轉型”理念下原教學模式的問題分析

2.1.1 課程目標與內容分析 從表1中可以看到，原課程的知識目標，強調了“概念、性質、趨勢、原則、方法、流程、要點”等基本知識；技能目標，強調了“化妝品和化妝工具的使用，及學生的觀察、模仿、操作和妝面設計”等基本能力；素養目標，強調了“感受美、認識美、欣賞美、創造美”的基本素養。依據傳統的知識、技能、情操培養的教學理念，上述課程目標中規中矩，比較全面，符合單門課程教學的一般規律。若依據直面人才市場培養應用型人才的“專業轉型”理念分析原課程的目標，則存在著“知識目標過于寬泛，技能目標不夠聚焦，素養目標流于空洞，與市場需求的應用型人才規格尚有較大差距”的問題。

從表1中還可以看到，原課程的大綱教學內容、形式和時數分配的基本情況是：共10章內容，32學時，其中講授10.5學時、討論與操作19.5學時、觀看錄像2學時。其特點是較多的教學內容對應了較少的教學時數，在具體的教學實踐中，常常是1個學時進行1個內容的教學，無論是講授還是討論與操作，教師和學生都感覺時間不夠用，課程結束時看似學了很多東西，但無論是理論、知識還是技能都沒有學透，能力鍛煉效果也不顯著。

2.1.2 教學結構與步驟分析 在原教學模式下，課程的教學結構一直是按照第一至第十章的自然課次順序，針對課的內容排序及內容量進行的對應性安排。這種安排必然會引領教師循規蹈矩，按部就班地依序進行各個內容的教學活動?？此茮]有什么不妥之處，仔細思量就會發現，每次課都有課開始和課結束的課常規時間耗費，單次課實際授課時間其實很短，學生的課內技能學練遠不夠充分。課程的課教學步驟由表述目標，講解、示范，組織練習，巡視糾錯，指導反復練習5個環節構成，這種步驟安排符合技能課教學的一般規律，但從“專業轉型”著重進行應用型人才培養的角度考慮，并沒有凸顯對學生職業技能習得的重視。

2.1.3 教學方法與考評分析 在原教學模式下，課程的教學方法運用的是語言法、直觀法、糾錯法、練習法這些傳統的具體方法，這些方法能夠滿足常規的課程理論、知識、技能的傳授任務，但從“專業轉型”著重進行應用型人才培養的角度考慮，這些方法應用的比例還需做些必要的調整，如何通過設計教學結構來大幅提高練習法的應用占比，進而強化學生的專業技能習得，是課程改革需要思考的重要問題。在原教學模式下，課程考試平時成績占10%、實踐成績占60%、理論成績占30%，及其具體的賦分辦法顯然不符合“專業轉型”著重進行應用型人才培養的理念。首先，實踐成績占比過少；其次，學生出勤和學習態度納入成績評定對學生的職業技能習得難以發揮直接有效的促進作用。

2.2 “專業轉型”理念下新課程教學模式的重新構建

2.2.1 課程目標與內容構建 從表2中可以看到，“專業轉型”理念為指導新構建的“人物形象設計”課程的知識目標，在要求學生掌握“原則、方法、流程、要點”等基本知識的同時，還需了解市場對“人物形象設計”職業技能的需求情況；技能目標，在要求學生掌握“化妝品和化妝工具使用方法”的同時，須“練就妝面設計及完成操作”的職業技能；將素養目標改為能力目標，在培養學生“認知美、創造美”素養的同時，培養他們將“認知美、創造美”的素養付諸實踐的職業能力。新構建的課程目標，將知識、技能和能力，都聚焦到了市場對應用型人才的需求上，符合了“專業轉型”在技能類課程方面的基本要求。從表2中還可以看到，“專業轉型”理念為指導新構建的“人物形象設計”大綱教學內容、形式和時數分配的基本情況是：共6章內容，48學時，其中講授12學時、討論與操作28學時、觀看錄像8學時。與原課程相比教學內容發生了3個主要變化：（1）內容結構體系把原來10個章節比較零散的相關內容，按照要素、色彩、風格、造型、創作的規范結構整合成了6個章節內容，6個章節內容對應48學時的安排，保證了具體教學內容的學時需求，解決了原來講授內容與所對應的學時不相匹配的問題。（2）加大了討論操作及看錄像的學時占比。（3）創設了“體育表演妝面創作與實踐”一章，在課程層面與培養目標、規格相呼應，凸顯了體育院校結合自身特點對舞蹈專業人才實施體育特色培養。

表1 “人物形象設計”原課程教學目標與內容

表2 “專業轉型”理念下“人物形象設計”新課程教學目標與內容

2.2.2 教學結構與步驟構建 “專業轉型”理念為指導新構建的“人物形象設計”教學結構將每次課的學時數由2學時改為4學時，同時將每周2次課改為3次課，形成周3次課，每次課4學時，周總12學時的周教學課時結構，然后將6個章節的內容按照設計的學時數分配到每次課中。在上述前提下，教師須對教學內容和形式進行每次課4學時，每周3次課的教學設計，這種課次學時加倍、課次間隔縮短、課時相對集中的技能教學，能夠有效加大學生課次練習量，強化技能神經聯系的分化過程（順應動作技能形成規律），能夠縮短信息再現時間，有效牢固已形成的技能要領記憶（遵循信息遺忘規律），同時能夠減少課準備部分、結束部分環節次數，有效縮短常規性非技能教學時間，最終取得學時利用率高、技能形成過程符合科學規律的成效?！皩I轉型”理念為指導新構建的課教學步驟由講解、示范，看錄像，組織討論、操作，巡視糾錯，組織操作訓練5個環節構成。以講解、示范，看錄像為先導解決學生對課內容的感知問題，以組織討論、操作，巡視糾錯，組織操作訓練為后繼解決學生專業技能的習得練就問題，明確地體現了“專業轉型”理念和應用型人才培養目標。

2.2.3 教學方法與考評構建 “專業轉型”理念為指導新構建的課教學方法，在沿用傳統語言法、直觀法、糾錯法的同時創新了2種教學方法：（1）改進了練習法，將原來的一般性個體練習改變為小組練習，將3位同學分為一個學習小組，要求他們互相示范、講解、糾錯、點評，冀以提高練習效率；（2）明確了作品操作訓練法，即讓學生以作品操作為載體，通過多個作品的實際操作，達到專業技能鞏固與提高的目的?！皩I轉型”理念為指導新構建的課考評辦法，摒棄了學生考勤、課堂態度這些與職業技能習得和能力練就關聯不大的考評因素，將平時成績占比提高到40%，考核內容修定為學生階段性操作考試積累，將原來的實踐成績修訂為作品成績，占比調整為30%，理論成績保持原樣不變。如此一來，課程考核實踐內容占比提高到了70%，平時成績的階段性成績積累辦法促進了學生對平時學習的重視，考核起到了引導學生全程注重技能習得和能力練就的作用，順應了“專業轉型”理念下的應用型人才培養目標。

3 結 語

“專業轉型”理念為指導新構建的課程教學目標與內容，在知識、技能、能力等幾個方面都聚焦到了應用型人才的培養上，6個章節對應48學時的安排，保證了具體教學內容的學時需求，“體育表演妝面創作與實踐”一章，凸顯了體育院校培養舞蹈專業人才的特色?！皩I轉型”理念為指導新構建的每周3次課，每次課4學時，周總12學時的課次學時加倍、課次間隔縮短、課時相對集中的教學結構，縮短了常規性非技能教學時間，加大了學生的課次練習量，強化了學生技能神經聯系的分化過程，牢固了學生的技能要領記憶，取得了學時利用率高、技能形成過程符合科學規律的成效；以講解、示范、看錄像為先導，以討論、操作、糾錯、技能訓練為后繼的教學步驟，有效地保證了課程學生職業技能培養目標的實現。

“專業轉型”理念為指導新構建的3人學習小組互相示范、講解、糾錯、點評，提高了練習效率；作品操作訓練法鞏固與提高了學生的專業技能。摒棄學生考勤、課堂態度考評因素，將平時成績占比提高到40%，考核內容修定為學生階段性操作考試積累，將原來的實踐成績修訂為作品成績，占比調整為30%，使課程考核實踐內容占比提高到了70%，使得考核起到了引導學生全程注重技能習得和能力練就的作用。

本研究以“專業轉型”理念為指導設計的“人物形象設計”課程教學模式，目標與內容高度統一，為重點培養學生職業技能的課程教學明晰了方向；結構與步驟科學合理，有效地保證了課程“學生職業技能培養”目標的實現；方法與考評務實有效，引導學生全程注重技能習得和能力練就。值得推廣。