用尊重、理解好愛(ài)來(lái)陪伴孩子成長(zhǎng)

豆包今天午睡醒來(lái)就是蔫蔫的，也不想起床，我跟他說(shuō)話，他哼哼唧唧，卻沒(méi)一句搭理我的。對(duì)此，我一向有我的辦法。我拿過(guò)來(lái)一本繪本書(shū)，仔細(xì)地慢慢翻看。豆包一直在偷偷觀察我，他終于忍不住自己的好奇，掀開(kāi)毯子翻身坐起來(lái)。

“媽媽，你在看什么書(shū)呀？”不到四周歲的豆包還不太識(shí)字。

“是一個(gè)小男孩和一條小龍，還有發(fā)生在他們倆之間的好玩的事。”

“媽媽，我也想看。”

“好啊，我們一起看。我念給你聽(tīng)……”我輕輕攬過(guò)豆包，讓他靠在我的臂彎里，“盧卡斯說(shuō)：‘?huà)寢專叶亲犹邸Ｎ也幌肴ド蠈W(xué)。’咦？這小男孩有點(diǎn)像我們家的小豆包呢！你上次不也是肚子疼嘛。”

“我拉肚子了……”

“是啊，拉肚子了得在家休息，但會(huì)錯(cuò)過(guò)幼兒園里好多有趣的事，好可惜！所以啊，要照顧好自己的身體。”

豆包點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)：“他也是拉肚子嗎？”

“我不知道具體原因，不過(guò)，好像他在家里找到好玩的了。”

豆包迫不及待動(dòng)手翻到下一頁(yè)，示意我接著往下念。

“……從蛋里面伸出一只小爪子。是一條龍！”

“我也想要龍！”豆包打斷了我。

“好啊，等看完故事，我們也在家里找一找。”我想起豆包姐姐的房間里剛好有一個(gè)蛋形的玩具，待會(huì)我可以把它藏在琴葉榕厚厚的葉片中讓豆包自己去發(fā)現(xiàn)。

兩歲以后，孩子的想象力、情緒理解能力和言語(yǔ)技能開(kāi)始發(fā)展。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子的游戲類型有了變化：起先，孩子旁觀他人游戲，或是單獨(dú)玩游戲；然后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在同伴旁邊玩相似的玩具，但與同伴沒(méi)有交集；某一天，你會(huì)注意到，孩子與同伴雖然各自玩耍，但是他們之間有了互動(dòng)，比如交換玩具；再后來(lái)，這種互動(dòng)更加高級(jí)，孩子與同伴圍繞一個(gè)共同的主題來(lái)游戲，或者，玩一個(gè)假想游戲。

是了，故事中的小龍正是盧卡斯假想游戲中的好朋友。過(guò)家家或是扮演故事書(shū)中的人物，這些游戲你一定不會(huì)陌生，它們都屬于假想游戲。假想游戲多出現(xiàn)于2～6歲的幼兒群體，年齡越大，假想游戲越普遍，它意味著幼兒的認(rèn)知朝著更復(fù)雜的方向發(fā)展。所以，假想游戲的出現(xiàn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一件非常有意義的事情，而故事中的盧卡斯發(fā)現(xiàn)小龍時(shí)的驚喜，也讓豆包產(chǎn)生了共鳴。

“盧卡斯和小龍玩捉迷藏……”我繼續(xù)往下念，“……哎呀！窗簾著火啦！”

“為什么窗簾著火了？”豆包似乎不太明白。

“因?yàn)樾↓埵菚?huì)噴火的，大概不小心把窗簾燒著了吧。還好火勢(shì)比較小，所以盧卡斯和小龍自己就把火撲滅啦。”這正好是一個(gè)給豆包科普關(guān)于火的知識(shí)的好時(shí)機(jī)，我接著說(shuō)道，“火有好多用處，照明啊、取暖啊，還可以幫助我們做好吃的；不過(guò)，火也是有危險(xiǎn)的，如果你在家里或者外面看到有什么東西燒著了，要馬上呼喊大人來(lái)查看；火勢(shì)比較大時(shí)，還要打火警電話，電話號(hào)碼是119，很好記對(duì)不對(duì)？你需要把著火的地點(diǎn)和情況告訴消防員叔叔，并且趕快到安全的地方。”

一個(gè)簡(jiǎn)單的疑問(wèn)，引出了關(guān)于火的知識(shí)，而且豆包還聽(tīng)得津津有味，這大概就是建構(gòu)主義教育理論中所說(shuō)的探究合作式的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程了。利用孩子的某個(gè)疑問(wèn)，提供更多的信息，如果再有新的困惑，那就再提供新的學(xué)習(xí)資料，最終形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

“……‘盧卡斯！’媽媽生氣地喊，‘太吵了！家里怎么亂糟糟的？’”我繼續(xù)念著故事。

“他們把房間搞亂了，媽媽生氣了。”豆包插話。

“是啊，整潔的環(huán)境，才讓人賞心悅目。盧卡斯要怎么辦，才能讓媽媽不生氣呢？”我接著問(wèn)道。

“盧卡斯不把房間‘整理’亂。”

聽(tīng)到豆包稚拙的回答，我忍俊不禁：“你的意思是，盧卡斯和小龍把房間收拾整潔，把東西都放回原處，媽媽就不生氣了，對(duì)嗎？”

“嗯。”豆包認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

假想游戲是一種能促進(jìn)情緒理解的游戲類型。那些玩過(guò)更多假想游戲的孩子，在學(xué)前早期，就已經(jīng)能說(shuō)出情緒的起因、結(jié)果，并在與他人的交流中，對(duì)情緒的理解也更精準(zhǔn)。實(shí)際上，通過(guò)我的詢問(wèn)，豆包被帶入盧卡斯的角色中，他意識(shí)到盧卡斯媽媽生氣了，還想出讓她不再生氣的辦法。

聽(tīng)完故事，豆包還意猶未盡。“媽媽，我也想和小龍一起玩。”他仍惦記著這件事。

“好啊，你在家找找，可能你也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)和小龍一樣的小伙伴呢。”趁著豆包不注意的時(shí)候，我把蛋形玩具藏好，等豆包發(fā)現(xiàn)它時(shí)，他也一定和盧卡斯一樣，欣喜不已吧！

假想游戲帶著孩子特有的天真、童趣和想象力，是孩子在特定年齡階段活動(dòng)的產(chǎn)物。隨著孩子對(duì)生活事件和客觀原理的逐漸熟悉，假想游戲會(huì)逐漸變少。它如曇花一現(xiàn)，短暫而美好，我們需珍視。

在孩子這個(gè)特殊而短暫的成長(zhǎng)時(shí)期，成為孩子的伙伴和他們一起玩耍吧！尊重他們天馬行空的想象，理解他們稀奇古怪的想法，用心投入到他們的游戲里。請(qǐng)你相信，當(dāng)有一天，你發(fā)現(xiàn)孩子的生活里富有情趣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，你能夠從與孩子相關(guān)的平凡日常小事中獲得極大的喜悅和滿足；同時(shí)，你的尊重和理解，也使你成為孩子在現(xiàn)實(shí)世界里的真實(shí)、溫暖、最值得信賴的伙伴，陪伴他們收獲一個(gè)美好的童年，陪伴他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。