《建筑構造》嵌入《建筑設計》的課程教學改革

文｜ 湖南城市學院 韓曉娟 曾磬

建筑學專業的課程設置與教學框架，多年來一直沿用老八校的教學模式，培養出了一批又一批優秀的建筑師。但隨著社會的的進步以及建筑學的發展，原有的教學模式也一直在被更新中。從四年制的教學發展到五年制，分散教學到集中式教學，匠人式培養到全面型人才的塑造，建筑教學模式一直在改變和進步中。

1.教學現狀

我校的本科教育培養模式是應對中小城鎮的全方位應用型人才培養，并與實踐課程中的“產、學、研”相結合的人才培養模式結合已初見成效。然而，在建筑學專業的教學中，傳統教學模式對低年級學生的設計過程要求簡單化，建筑結構與構造等技術課程要求不高，使學生在初期階段對建筑的認知出現誤差。從而出現很多的問題:

1.1 設計方案單一

《建筑設計》的課程設計中，因為任務書更新不及時，多年來重復老八校原有的單一教學方案，教師在教學中會缺乏積極性；同時，由于任務書的非真實性，學生沒有辦法真正的做到前期調研與分析，大多是學生只能依靠網絡或圖書資料調研，且因為參看相同的案例，學生的課程設計方案相對比較簡單和單一。

1.2 忽略建筑細部

《建筑設計》課程作為專業課程，教學課時并不充足。為節約課時而以建筑類型講解設計方法，過程簡化；學生在設計中往往會過于模仿建筑的形式，而無法理解建筑內涵；成果表達盲目攀比制圖效果而忽視建筑細部設計，更沒有足夠的時間深化方案。

1.3 高分低能

更為普遍的現象是學生建筑基礎知識不扎實，會學不會用，高分低能現象明顯；建筑技術知識掌握不足，知識體系不健全，從而影響到建筑方案，使其過于浮夸，實現率過低等等。

針對這樣的現狀，本課題組對這一現狀進行分析研究，并在過去的兩年中實施教學嘗試，借以改變這一現狀。

2.教學改革

以課題組成員所在的二年級組教師團隊為基礎，對建筑學專業課程進行整與部署。首先是對在校學生進行調研，了解其在學習中的疑問和難點，并分析問題原因；其次是針對分析結果提出解決的試行方案，并驗證方案的可行性；最后是總結，提出教學改革的基本策略與方陣。

2.1 調研問卷及分析

在對建筑學學生進行有針對性的問卷調研與課后答疑中，筆者發現，學生對于理論知識的掌握都比較表面。

以《建筑構造》等技術課程為例，由于其涉及的知識面廣，理論知識技術要求高等特點，調研結果顯示：其中有21.5%的同學表示僅僅是“看懂”，雖無法完全理解，但對知識的框架有個基本了解，這一部分學生大多是班級中比較刻苦認真的學生，主動性意識較強；而大部分的同學（57.6%）完全是死記硬背專業理論知識來應付考試；僅有8.9%的同學表示基本掌握了所學知識，這一部分學生的統一特點是均在學院的實訓室學習，平時所學能盡快地應用于實踐。

通過課題組成員的分析討論，課題組認為“主動學習”和“及時應用”是理解和掌握知識的最佳途徑。

2.2 專業課程框架體系建立

如何讓大多數學生“主動學習”?如何讓知識“及時應用”呢？

首先根據我校建筑學專業課程設置的特點, 課題組首先調整課程框架與設置，即以《建筑設計》課程作為建筑學專業的主干課程，也作為貫穿建筑學所有學年的專業課程。建筑基礎課程與技術課程均為主干課程服務，而實踐課程與主干課程相互補充，最終實現共同進度的目標。由于主干課程的建立，其教學課時也應相應的提高，以滿足后期教學改革的需求。

2.3 微課嵌入式教學模式

所謂微課嵌入式教學，即將部分課程模塊化，使其劃分為單個獨立章節，再結合課程設計的內容進行穿插式講解。

2.3.1 類型劃分

作為主干課程的《建筑設計》，課程所包括的4個設計方案進行系統的區分與規劃，讓其在教學中真正做到教學主干的作用，能從簡單到繁復，從基礎到提升，有利于輔助知識的植入。按以上要求暫定其為即餐飲類建筑，居住類建筑，單元組合式建筑和活動中心類建筑。

為了避免設計雷同的現象，方案將選擇真實地形，增加前期調研與分析的課時，讓學生掌握發現問題，解決問題的能力，培養“主動學習”的意識。為了這一目標的實現，2017級建筑學設計課時已由88課時增加到128課時，為設計課程的改革提供了實踐基礎。

表1 建筑課程體系表

2.3.2 專題教學

原有的類型教學，過于細化單一建筑類型的設計方法講解，反而限制了學生的設計方法的學習，在《建筑設計》教學改革中會努力淡化建筑類型的學習，而是將這一類建筑作為載體和依托，介入建筑專題的講解，使學生系統了解建筑理論知識。

將建筑相關的設計方法與理論劃分為若干建筑專題，如建筑空間、建筑功能、建筑尺度、建筑流線、建筑場地和組合方式等，學生在課程學習中不僅學會相應載體的設計，同時掌握的是設計方法，從而真正做到會學會用，舉一反三。

2.3.3 微課植入

所謂微課，是將完整的課程呈現碎片化學習的內容與過程，一般教學時間以10～15分鐘為宜，教學內容少而集中，主題突出，內容具體，具有很強的針對性。

《建筑構造》等課程是《建筑設計》課程的技術基礎，“及時應用”是這類課程知識最好的掌握方式。因此在設計課程中，植入相應的構造微課，讓學生由被動式學習轉化到主動式學習。例如：餐飲類建筑主要培養學生的空間感知與空間設計能力，并了解各個功能空間之間的關系與流線，掌握從內到外，從功能入手的設計方法。教學中會以“功能與空間”為主題，以餐飲類建筑為載體進行講解，同時嵌入相應的構造微課“墻體”“門窗”“屋頂”等知識。（具體操作見表1）這樣學生不僅僅學會這一類建筑的設計方法，更多的是對建筑設計基本元素和方法的認知。

再比如，在單元組合式建筑的專題教學中，課題組以6～9班的幼兒園設計為主干，教學中除了講解幼兒園設計的原則與方法，并穿插講解建筑空間與體量的組合方式。由于組合式建筑的特殊性，學生會多次使用各種類型的墻體與樓梯，因此建筑構造中的復合墻體與樓梯部分的教學會順勢以微課的形式加入到建筑設計課程中去。因為需要，學生的主觀能動性會更強，對于知識的掌握會更積極，并且學到的知識及時應用到設計中，讓學生真正做到學到，用到，掌握到。

2.3.4 成果表達

最終的教學成果，學生除了完成建筑設計課程要求的圖紙內容，還可結合建筑構造課程的教學內容，以學生自己所設計的方案完成構造作業。這樣，真正讓構造課程與設計課程結合起來。

3.總結

教學改革框架和體系的建立，在院系的支持下，課題組分別以建筑學大二年級兩個班作為實驗班，試行微課嵌入式教學方法，已有部分的成效：

全面更新的設計任務書，并提供相應地真實地形，極大的調動了學生的積極性；課時的增加，前期調研時間充足，地形的測量，周邊環境分析、人流分析、日照分析等數據的統計，使學生的設計更加真實、飽滿，并附有個人特點；專題式講解與微課嵌入式相結合，學生對知識的掌握更加全面和深入，理解也比其他班級透徹，與同級的構造考試成績相比較，及格率高出21%，優秀率高出17%。

多年的課題研究與實踐，讓筆者對《建筑設計》與《建筑構造》課程的教學改革有了一定的經驗與成果。教學方法的進步，不僅有利于學生自主的學習，更有利于教師之間的合作，創造豐富有趣的課堂氛圍。當然，為了適應日益更新的社會需求，這種改革和嘗試還將繼續下去。