思政課教師與專業課教師協同育人的路徑探析
——以廈門市集美大學為例

李燕敏，李晉玲

（集美大學馬克思主義學院,福建 廈門 361021）

習近平指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”大學生思想政治教育涉及方方面面，就學校而言，不應只是思政課教師承擔此工作，專業課教師也應積極配合，優勢互補，發揮實際作用。筆者將協同理論引入高校思想政治工作中，闡明當前兩支隊伍協同教育存在的問題，探析兩支隊伍合力教育的路徑選擇，以促進高校思想政治工作的全面發展。

一、思政課教師與專業課教師協同育人的必要性

在20世紀70年代，聯邦德國物理學家哈肯初次提出了協同理論的概念。協同理論是指系統中各子系統之間互相關聯、互相配合、互相促進，形成一個穩定的整體系統。協同理論主要有三個表現：協同效應、伺服理論、自組織原理。通過對協同理論三個表現的簡要說明，可知將協同理論引入大學生思想政治教育中的必要性。

（一）促進思政課程和課程思政的合力教育

協同理論的第一個表現協同效應，是指許多子系統在一個復雜開放的系統中互相促進，從而產生“1+1＞2”的整體效應。思政課與專業課不是相互對立，而是辯證統一的。思政教學要及時吸納最新的研究成果，使思政課跟隨時代步伐，更具有學術性。專業課在傳授專業知識時，也教給學生做人做事的道理，使專業課具有“思政味”。同時，專業課本身就具有職業道德要求，有些專業課還傳遞著價值觀、人生觀、歷史觀。高校思政課教師與專業課教師協同育人，有助于打造思政課、專業課、實踐課等形成的思想政治教育理論課程體系。使各類課程都守好一段渠，種好責任田，并配合思想政治理論課，形成全員教育的協同效應，從而發揮所有課堂的教育功能，達到“1+1＞2”的效果，促進學生的全面發展。

（二）提升思想政治教育的針對性

提高思想政治教育的針對性是人才培養質量的保證，是當前思想政治工作的方向。協同效應第二個主要表現是伺服原理。伺服原理是指快變量以慢變量為主，序參量支配子系統行為，最后達到系統演化的全過程。高校大學生在20歲左右年齡階段，好奇心驅使大學生不斷嘗試新鮮事物，產生新穎有趣的各類問題。因此，思想政治教育不僅要及時把握大學生心理現狀，通過學生喜歡看、能接受、易傳播的話語表達，把抽象的道理講具體、講生動，提高大學生學習思想政治教育的興趣。還應當在學生好奇心無法滿足，在學習和工作中遇到專業知識、個性發展、職業規劃等問題時，思政課教師與專業課教師協同育人，共同把學生思想動態、學習狀況、心理健康、關注熱點等方面情況進行分享，分析研判學生思想、學習與生活狀況及其變化規律，提升思想政治教育的針對性和時代性，把教育工作真正落到實處，開創思想政治教育的新局面。

（三）牢牢掌握意識形態教育的話語權

馬克思認為：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經群眾掌握，也會變成物質的力量。”協同理論的第三個主要表現是自組織原理。與其他組織相比，自組織強調組織內部的自主選擇和自我形成。當社會主義核心價值觀轉變為大學生的情感認同和價值追求時，他們自然會在相對開放的社會環境中，以社會主義核心價值觀為指導和行動指南，自動屏蔽不良習慣，自主篩選外來文化，形成自我提高的有機個體自組織。那么，高校教師作為大學生意識形態教育的主要責任人，專業課教師與思政課教師應不斷提高素養，形成協同教育，牢牢把握思想教育的話語權，將思想教育滲透到各門課程的教學中，融入教書育人全過程，強化思想引領，促使學生價值理念、理想信念、道德規范的形成，為主流意識形態在全社會展開創造積極條件。

二、思政課教師與專業課教師協同育人存在的問題

近幾年，集美大學不斷探索教育教學改革，推進馬克思主義學院與各學院之間的溝通，尤其是思政課教師與專業課教師之間的配合，開設思想政治教育研討會，不斷探索建立全面的全方位育人模式。但在實際工作中，兩支隊伍協同教育仍存在一些問題。

筆者設計了針對集美大學學生的調查問卷，對集美大學兩支隊伍協同育人的實際情況進行調查分析。調查問卷通過互聯網發布，調查了集美大學200位本科生，有效問卷為179份，回收率為89.5%。問卷中男女比列分別為48.88%和51.12%，理工和文科專業所占比例分別為47.75%和52.25%，年級主要集中在大一、大二和大三。

（一）兩支隊伍協同在認知上的不足

在高校思想政治教育工作中，兩支隊伍在認知上存在不足，導致協同育人工作實施效果不佳。

第一，教師的職責不僅是傳授專業性知識，更是教會學生如何做人做事。思想政治教育與專業知識教育應相互結合，但是一些專業課教師認為專業課的學習比思政課的學習更重要。如表1所示，學生認為專業課學習重要的占總數的31.28%，61.45%的學生認為兩者都重要，只有2.79%的學生認為思政課學習重要。學生對于該問題的理解，間接反映了一些專業課教師的看法。

第二，對于大多數思政理論課教師而言，其多集中在課堂教學，不愿參加學生社會實踐活動，認為實踐活動與自己教學無關，且與專業課教師無過多交流，難以形成有效的協同育人模式。如表2所示，20.11%學生認為人數一般，14.53%學生認為人數較少，且58.1%不清楚具體情況怎么樣。表3顯示20.11%學生認為效果一般，51.96%學生認為效果不明顯，只有16.76%學生認為效果較好。

表1 思政課學習和專業課學習的重要性調查

表2 思政課教師在社會實踐中的參與程度

表3 思政課教師參與社會實踐的效果

（二）兩支隊伍協同在方法上的單一

由于思想政治教育工作中應用協同理論的時間短、實踐相對較少，導致思政課教師與專業課教師缺乏實踐探索的理論指導和模板借鑒，協同創新方法單一和陳舊。一般通過召開座談會和學習交流會等單一的形式來溝通，這種形式僅僅是一些信息的簡單傳遞與交流，難以在實踐中實現突破。在集美大學，也會倡導教師走進第二課堂，但效果卻大打折扣。如表3所示，思政課教師指導大學生社會實踐活動的具體效果很多學生是不清楚的，側面反映出其效果不佳。同時，兩支隊伍在協同育人實踐中沒有很好地利用網絡平臺，沒有適應大數據下思想政治教育發展的新趨勢。

（三）兩支隊伍協同在制度上的障礙

表4 學校里是否有統一的協同育人領導機構及制度規定？

從現行高校管理體制來看，思政課教師與專業課教師分屬不同的部門和學院，各自有自己獨立的工作機制和管理體制。一般而言，思政課教師屬于馬克思主義學院（或者思想政治教育學院），專業課教師分布在各自的院系，橫向和縱向交叉比較少，很難形成有效的溝通。一般高校沒有專門設立統一的協同領導機構和制度規定，如表4所示，在集美大學，70.39%的學生不清楚學校到底有沒有統一的協同育人機構。同時，對于教師個人工作來說，高校目前的獎勵機制與考評制度下，教師首先完成的是自己的教學與課題任務，并沒有把思想政治教育工作真正納入工作體系中，更不會投入更多的時間去探索協同育人模式的實踐和創新。

三、思政課教師與專業課教師協同育人的路徑探析

（一）提高認知，加強意識形態教育

在高校思想政治教育中，思政課教師與專業課教師應首先在思想上達成共識。第一，加強專業課教師的意識形態教育。自古以來，教師的職責就是“傳道、授業、解惑也”。所謂傳道，簡單理解就是思想政治教育。鑒于高校部分專業課教師認為專業課學習最重要的態度，高校應加強對其進行思想政治教育，讓他們了解其在思想政治教育中的作用。集美大學近幾年一直都在開展百科講座，每周一到兩次，由本校名師教師或者其他學校老師教授，各學院專業課教師自愿參加，旨在不斷加強專業課教師的人文素質和意識形態教育。同時，新教師在剛入職時都要學習嘉庚精神，引導教師秉承“誠毅”校訓，注重教學育人。在調查問卷中，第六題設問為專業課教師是否在課堂上發表過消極言論？其中64.8%的學生表示沒有，25.7%的學生表示偶爾會有，可見當前集美大學專業課教師的意識形態教育初有成效。

第二，增強思政課教師的政治覺悟。十九大召開以來，集美大學設立了專題網站，學習宣傳貫徹黨的十九大精神。集美大學李晉玲名師工作室成員于2017年12月13日和2018年4月25日，分別在集美大學尚大樓和古龍大禮堂舉辦“逐夢新時代”學習貫徹黨的十九大精神主題宣講會。宣講會采用“視頻解說導引”“分模塊串講”的形式，形式新穎、別開生面，對于加強新時期思政課教師的政治意識具有積極意義。在問卷中，第七題設問為思政課教師是否在課堂上發表過不當言論？82.69%的學生表示從來沒有。

（二）創新方法，適應新趨勢

第一，搭建實踐教育平臺。面對當前思想政治工作的新標準、新要求，高校應努力把思想政治理論知識融入到學生專業課實訓中，搭建校園實踐教學平臺，賦予實踐教學新形式、新內容，使兩支隊伍有渠道實現協同教育，構建大學生思想政治教育第一和第二課堂聯動新模式。

第二，創建互動交流平臺。高校要搭建專業課教師與思政課教師的互動平臺，如學習活動室，使思政課教師和專業課教師進行交流，互相協助，了解學生在課堂上的實際情況和特點，因材施教，真正提升協同育人效果。集美大學于2017年發布了《集美大學本科課堂教學質量評價辦法》，重點對公共基礎課和專業課課堂教學質量進行評估，鼓勵不同學科的教師互相聽課、互相監督，真正了解學生的學習情況。

第三，建立“互聯網+”教育平臺。許多高校都已在互聯網上搭建教育平臺，利用微博、微信等新媒體，進行全方位、多渠道的宣傳教育，學生實際情況等相關數據都可以作為專業課教師和思政課教師的參考。自2017年以來，“課堂派”在集美大學廣泛應用，課堂派可以實現多種方式課堂考勤、作業站內查收，關鍵的是專業課教師可以作為助教加入思政課教學中去，及時有效地了解本班學生的思想狀況以及學習情況，讓教師更好、更方便地獲取資料，并為兩支隊伍協同育人提供資源保障。

（三）健全機制，提供制度保障

制度建設是專業課教師與思政課教師協同育人的根本保障，沒有健全的制度建設，協同育人就會在一定程度上成為形式，變成一個空口號。

第一，兩支隊伍的協同育人要制定相應的考評制度，不能僅以學術研究和學術活動作為考評內容，思政課教師的考評應以思想政治教育的實效為基礎，將職稱評定與專業課教師區分開來，專業課教師的考評也應加入思想教育元素等。

第二，要完善相應的激勵機制。對專業課教師中思想教育工作突出和思政課中有突出貢獻的教師給予獎勵，合理滿足教師的利益需求，不斷探索協同育人的激勵模式，形成經費激勵、項目激勵、物質激勵、評優激勵的激勵機制，激發協同育人的動力。

第三，教學管理一體化。大部分學校專業課教師和思政課教師屬于不同的部門和院系，為了兩支隊伍的協同育人，應開通特殊渠道，在兩者的行政管理與工作管理方面達到協調統一，通過一體化管理，使教學工作得以有效提高，真正促進協同育人模式的形成。

習近平強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”因此，高校思想政治教育工作要有大局意識，全校師生和各管理部門要共同努力、溝通合作，實現全程育人、全方位育人。