師范生教師職業技能的現狀及其原因透析
——以××師范大學為例

邵 娟

（四川廣播電視大學，四川 成都 610073）

一、師范生教師職業技能概述

本文結合近年來國內外研究成果，立足于國內現實的教育教學情況，認為師范生教師職業技能是師范生今后從事教師職業所需具備的教育教學技能和能力。師范生教師職業技能的構成包含以下八大要素：（1）教師基礎能力。如觀察力、記憶力、邏輯思維能力、想象力、反思反省能力、自我監控能力等。（2）教學工作技能。教學語言技能：包括講普通話和口頭表達技能、體態語的使用；教學設計能力：包括教學目標及學生學習目標的設計、分析和處理教材能力、了解學生的能力、制定教學計劃和編寫教案能力、設計教學環境能力等九個方面。（3）信息技術教學能力。多媒體使用技能、簡易教具的制作能力、教學軟件的編制與使用技能、各種媒體組合使用能力。（4）課堂教學技能。導入新課技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋提高技能、課堂組織與管理技能；組織和指導學科課外活動技能。（5）教育科研與評價技能。該要素包括：掌握運用規范文字的能力、寫作技能、洞察問題技能、教育教學研究技能、信息獲取與處理技能、創新能力。（6）班主任工作技能。該要素包括：集體教育技能、組織各種活動技能、培養學生溝通與合作能力、特殊教育技能、與人溝通技能。（7）教育臨床技能。包括：信任、注意和傾聽；開發和鼓勵；挑戰和支持；信息化和評價；處理偶發事件能力。（8）教師心育能力。主要是教師自己的身心健康調適技能以及對學生心理健康的指導與干預技能。

二、××師范大學師范生教師職業技能現狀調查

本研究對××師范大學的在校師范生以及××師范大學教師進行了抽樣問卷調查，調查結果如下：在主動習得教師職業技能方面，××師范大學師范生對于掌握教師職業技能有著正確的看法，且學習動力較大，意識較強。在對××師范大學師范生教師職業技能培養狀況的總體評價方面，有62%的學生認為有一定作用，但是效果不明顯；有48%的學生認為所在學院開展了專門的教師職業技能培訓活動，但是數量不多。在掌握師范生教師職業技能的自我評價方面，認為勉強過關的占38%，基本能到要求的占25%，認為自己掌握情況但不盡如人意的有33%，只有4%認為自己掌握的情況很好，并且只有極少數學生認為自己經常參加師范生教師職業技能培訓的相關活動。在××師范大學教師評價學校和學生的師范生教師職業技能所獲成效方面，過半的教師認為還有很大的成長空間。

從調查情況來看，××師范大學在師范生教師職業技能培養工作方面已取得初步成果，這也與××師范大學所做的宣傳工作等密不可分。

（一）××師范大學在培養師范生職業技能方面所取得的成果及其原因分析

1.職業技能合格證書考核制度

××師范大學校教字 [2002]06號文件中頒布實施《關于師范類專業實行教師職業技能合格證書考核制度的規定》中指出：“××師范大學決定從2001級師范類專業本科生開始實行教師職業技能合格證書考核制度”。其中，規定掌握教師職業技能是高等師范院校合格畢業生的基礎條件。教師職業技能合格證書考核水平測試主要檢測師范生掌握這種技能的水平層次、考核等分合格和不合格。自2001級本科師范生開始，所有師范類師范生必須參加教師職業技能合格證書考核，凡不參加考核或考核不合格者，學校不頒發畢業證書。××師范大學校教字[2002]08號文件頒布實施“××師范大學關于在非師范專業師范生中實行《教師職業技能合格證書》制的暫行規定”。其中，指出從2000級開始在xx師范大學非師范專業本科師范生中實行《教師職業技能合格證書》考核制度。暫行做了以下規定：非師范專業本科師范生從第三學年開始，考取《教師職業技能合格證書》。

2.考核內容全面

所有師范類師范生教師職業技能合格證書考試項目包括：（1）普通話基礎理論；（2）三筆一畫；（3）大學語文；（4）現代教育技術；（5）教師口語；（6）心理學；（7）教育學；（8）中小學課程教材教法；（9）教育實習；（10）普通話；（11）網絡教學軟件（課件）制作。考試合格者，頒發“××師范大學教師職業技能合格證書”。非師范類專業師范生參加訓練的課程為：（1）現代教育技術；（2）心理學；（3）教育學；（4）中小學課程教材教法；（5）教育科學研究方法；（6）應用寫作。

3.重視程度到位

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器”。要成為一名好教師，就需要練就一身過硬的教師職業技能本領。教師職業不僅僅要求教師學識淵博，更重要的是要善于引導師范生成才。××師范大學領導、老師對于訓練師范生的教師職業技能方面十分重視，以上頒布的文件都是××師范大學教師職業技能取得初步成果的原因所在。××師范大學把這項工作納入課程之內進行培訓，考核不合格者，不予頒發畢業證書。但是，有組織、有計劃的系統培訓起步較晚，從2000級開始，學校才組織進行系統的培訓。

4.明確教師教育人才的培養目標，培養“一專多能”人才

教師職業技能課程的教學運行管理、質量監控由教務處教行科和教師職業技能培訓辦公室負責實施。××師范大學校教字[2004]113號文件頒布實施“××師范大學關于進一步加強教師教育人才培養工作的意見”。專門強調培養“一專多能”人才。“一專”是指長于一門學科的教學，不僅能站穩講臺，還能站好講臺；“多能”包括：（1）外語能力，能夠開展雙語教學；（2）計算機能力；（3）科研能力；（4）心理健康輔導能力；（5）學科專業特長；（6）信息收集、處理、傳授、指導能力等。為有效解決生源技術欠佳而在修業期內又必須學好“學科+教育”雙專業內容的矛盾問題，要對師范生學習實施“加法”方案，完善主輔修制。加強學科教材教法課程建設，改變師范生學習死記硬背的現象，實行“書面閉卷考試+開題專題考試+平時作業”的多種形式相結合的綜合考試，強化師范生學習的主動性、實踐性、創造性。加強教師職業技能培訓，考核項目在原有項目的基礎上增加“新課程標準”的內容，加強書法課培訓和新課標培訓，加強中學教材教法培訓，增加教育見習，強化教育實習。

（二）××師范大學在應對基礎教育改革下，師范生職業技能培養方面所存在的問題

從調查情況看，××師范大學師范生對教師職業技能的要求和內涵有一定理解，但與真正掌握其內涵尚有一定差距。尤其是對班主任技能的理解和基礎教育改革背景下所需的職業技能內涵理解較差，同時又對學校在教師技能培養方面的工作滿意度或評價較低。師范生的自我評價與用人單位的評價又有一定的出入，那么為什么會出現這種狀況呢？

1.觀念問題

（1）學校與師范生在關于“掌握教師職業技能”是否自學成才的看法上有出入

大學學習是一個主動探索的過程。師范生只需在教師的引導下主動去學習，獲得知識。因此，許多學校認為高師師范生習得教師職業技能能夠在活動中自然養成，重視師范生的自學，于是就沒有花太多的精力去培養師范生的教師職業技能。然而，都忽視了兩個關鍵問題：其一是師范生的自覺性問題。在大學學習中，師范生有較多的時間進行自學或參與各項活動，對于教師職業技能的自我訓練，師范生可以自主進行，但總有部分師范生缺乏自覺性，學習不主動或半途而廢，需要學校或老師制定相關規章制度對其進行約束、管理、控制。其二就是學習氛圍問題。師范生需要一個“共同學習體”，使師范生在一起集中練習與交流，這樣學校就應該致力于營造良好的氛圍促進學習。然而，很多的學校卻過多地強調分散訓練與個別訓練，而忽略了集中練習。

（2）對于教師職業技能的概念，缺乏動態的、全面的、科學的認識

社會發展迅速，教育對于教師職業素質的要求越來越高，反映在教師職業技能上，將被賦予新的概念。××師范大學在理解教師職業技能的內涵與外延上把握得比較準確，從上文提到的文件中就可以看出，但是學校未曾把班主任工作技能列入其中，同樣缺乏全面性。因此，不論是高師院校還是師范生，都應該了解教育發展的動態，全面地、動態地掌握教師職業技能的概念。

2.實施中存在的主要問題

（1）缺乏規范的管理

教師職業技能培訓是個系統的工程，是師范大學師范生素質拓展中的重要內容，是一項長久的工作，其實施需要學校各部門的密切配合，另外培訓工作與監督工作還必須要有專門的部門具體負責。如，教務處。在教務處的統一安排下，高師院校各部門應該各司其職，共同管理。而××師范大學以前的現實情況是根本無相應的主管部門負責此項工作，即使現在對師范生有了專門的培訓，由教務處教行科負責，精力投入相對多了一些，但其他部門工作則不見得十分到位或者說各部門沒有做好協調工作，即使對非師范專業本科師范生有了較統一的課堂教學培訓，但是各種訓練并不系統。因此，××師范大學應努力規范與調整教師職業技能的培訓工作，使其順利運行，便于操作。

（2）重考核，輕培養、訓練

××師范大學 [2002]08號文件雖規定從2000級開始對非師范類專業本科生實行教師職業技能合格證書考核制度，并且對其進行訓練。但是，××師范大學[2002]06號文件中規定的從2001級師范類專業本科生實行教師職業技能合格證書考核制度。所有師范類專業師范生必須參加教師職業技能合格證書考核，且其中并沒有涉及到培訓、訓練的問題。圖1表明，師范生對于是否經常參加學校專門的職業技能培養的活動的看法，選擇“是”的占18.66%，而得出否定答案的卻占81.34%。由此可見，學校不僅沒有對師范生進行統一的培訓，而且對于學院開展的相關活動，師范生也參加得極少。因此，對于這種重考核、輕培養的現象以及活動本身的吸引力問題，學校要深入總結分析原因。

（3）理論與實際的脫節

圖2表明，有大部分教師認為××師范大學師范生技能培養主要問題在于實踐機會少，而認為師范生自身主動性差、意識不到位的占35.48%；認為是“學校考核不嚴格、過程不嚴肅”的原因的占19.35%。一方面，實踐機會少，不利于師范生把所學的教育內容理論與實際相結合，忽視理論與實際的聯系；另一方面，有些師范生對教育研究的前沿動態關注不夠，對中小學教育教學的實際情況不太了解。以上兩種情況的出現，常常會導致在師范生的實習過程中，在新的教師工作崗位上，即將畢業或剛畢業的高師師范生入門適應期延長，在學校里所學的內容不能很好地轉化為實際行動。基礎教育改革呼喚高素質的師資，中小學界對師資素質的高要求與高師畢業生素質尤其是教師職業技能素質間形成一定的反差，影響教學實際效果，不利于中小學的整體發展。

圖1 你是否經常參加學校的專門的職業技能培養活動

圖2 你認為我校學生技能培養存在的主要問題

（4）教師的教學行為缺乏示范性

高校教師的示范性在現實的教育教學中并未得到充分體現，高師院校的教師采用傳統教學方式上課，形成老師講、師范生聽的授課方式。相當一部分高等師范院校的教師迫于評職稱及晉升的壓力，過于重視自己的科研工作，而對于教學工作卻不愿花太多的心思去反思、提高，以至于高師師范生對于高師院校教師的職業技能評價不高，滿意度低。如，在調查××師范大學教師的問卷中，從圖3可以看出，××師范大學教師對于教師在培養師范生技能中扮演的角色的看法，只有50%認為是示范者，而其余50%則有其他看法。

圖3 你認為教師在培養學生技能中扮演的角色

（5）師范生自覺培養教師職業技能的精力與能力嚴重不足，評價機制不健全

首先，缺乏有效的反饋而導致師范生自覺培養教師職業技能的意識與能力不足。有教師認為，××師范大學師范生技能培養的主要問題在于師范生自身主動性差、意識不到位的占35.48%。現在由于教學班人數多，教務處對教師職業技能培訓的質量監督工作不具體，評價缺乏互動機制，壓抑和限制了這種功能。高師師范生平時職業技能訓練效果只有等到教育實習前后（短期見習、小組試講、教育教學工作實習），甚至到了具體的教學工作崗位上，才能親身體驗。也許通過大四階段的綜合性實習，實習單位對師范生的教師職業技能評價還不錯，但學習過程中若能得到有效的、及時的反饋，將更有助于師范生的成長。

其次，其他過重的學習任務（英語、計算機學習）致使師范生無暇顧及技能學習。××師范大學有大部分師范生都專注于英語學習、計算機學習，這源于教育部門施加給師范生的壓力。在大學四年內，英語必須過四級（在2005年以前），計算機也必須達到一級水平，理工科的師范生計算機還必須得過二級，這一切的限制使得在校大師范生成天都拼命記單詞、學英語，一些基礎差的師范生還花大筆資金參加英語、計算機的各種培訓班，結果還是許多師范生根本就不會講英語、制作課件等。誠然，作為新時代的師范大學師范生，現代化教學技術及英語使用能力對于我們是必備的基本素質，但若再一味盲目地去追求英語四六級證書、計算機省二級、國家二級證書，勢必會造成一種“死讀書、讀死書”的風氣，致使所學知識在實際教學中毫無用武之地。教師職業技能沒有掌握，還怎樣去傳授知識給中小學生呢？即使現在英語四六級考試進行了改革，但是仍然沒有影響到大家學習英語的風氣。另外一種情況就是有的同學根本不愿意從事中小學教育，認為基礎教育一線的工作太苦、太累，沒有前途，進校后的學習目標就是考取研究生。因而，對于教師職業技能培養根本就不愿參加或沒時間訓練。

通過調查還發現，部分師范生參加了許多其他的活動致使培養自己教師職業技能的意識越發淡薄。××師范大學在開展師范生的文體活動及學術講座方面的投資力度大，校團委師范生經常都會組織同學參加一些文娛性的活動，加之有些同學還利用課余時間在校外做兼職，甚至有些同學沉迷于戀愛中，無法抽出時間來進行教師職業技能訓練，這些因素都會使自己的學習意識越發淡薄。

三、改革××師范大學在培養師范生教師職業技能素質上的對策

（一）更新觀念，進行××師范大學人才培養模式的革新

改革我國高等師范教育人才培養模式，更新教育觀念，更新教學內容，注重教學聯系實際，強調產學研相結合，培養基礎教育所需的有嫻熟教育技術的高素質教育工作者。當然，人才培養模式的改革需要國家相應方針政策的引導及全國高師院校的通力合作，更需要時間與經費投入。

（二）明確學校發展目標，培養具有綜合化素質的教師教育人才

教師教育已成為世界“師范教育”的通用概念，關系到教師的終身學習與發展。因此，××師范大學應該端正指導思想，明確學校發展目標，整合學術性與師范性，將兩者統一到為基礎教育服務，培養進行專業教育的人才這一前提上。切實加強對高師師范生的師范素質和能力的培養，突出教師教育人才的專業技能和專業實踐能力，培養綜合化素質的教師教育人才。

（三）編寫適合××師范大學師范生使用的《教師職業技能全書》

教科書與訓練大綱、培養方案和一整套管理措施構成一個體系，共同成為師范生學習的重要工具與載體。所以，對高師院校師范生進行教師職業技能訓練的當務之急就是根據教學計劃和實際需要，編寫出適合師范院校特點的系統的教師職業技能訓練用書，根據師范生在在當前教學和訓練使用過程中的情況，逐步充實、修訂、完善。編寫時要注意積極創新，有利于師生互動、生生交流，實現教材內容的現代化、生活化和適應性，增強教材的彈性，給師范生留下思考、學習的空間。爭取做到科學性與實用性統一、師范性與專業性兼顧，讓現在和未來的教師都能學到真本領。

（四）采取措施，加強師范生實踐能力的自我養成

教師職業技能養成僅僅依靠教師教育課程訓練是不夠的，必須是外在指導與內在養成的有機統一。因此，我們要結合師范生的實際，開展大量激發師范生自主參與主動接受指導、業余苦練的活動、養成訓練的師范生自主管理體制。我們實行四級——校、院、系、班師范生組織管理體系。另外，還可以實行大四帶大三、大三帶大二、大二帶大一這種互動學習模式，加強跨系交流與跨年級交流、學習。

（五）對于教師職業技能的訓練做到規范化、科學化、有序化

第一，建立健全分級管理機制。成立學校的教師職業技能培訓與指導中心，由教務處和青年工作部明確分工，各司其職，全力合作，統一管理，這是第一級管理體系。第二級管理體系是進一步把工作落實到各個學院具體安排，并加以考核。第三級管理體系可細化到各年級、各個班級。第四級便是各學習小組，充分發揮學習共同體的作用，使師范生在和諧競爭的氛圍中學習、交流，共同提高。

第二，完善質量監控體系，優化訓練過程。××師范大學師范生教師職業技能培訓工作的質量監控是由教務處教行科具體負責的，雖然對××師范大學的教師職業技能培養工作有一定的指導意義，但是要形成有效的反饋運行機制，較好的質量監控體系，還必須得完善教師職業技能訓練質量監控，建立健全考核制度。每個院系應成立教師職業技能訓練與考核領導小組，具體落實到各班級中的學習小組，由學習小組直接根據實際情況，因人而異，按照具體方案落實各成員的訓練與考核工作。對于考核工作，則必須公開、公平、公正，實行彈性機制。

（六）創造必要的條件

首先，創設濃厚的學習氛圍。職業技能的學習需要交流與互動，既包括師生交流，還包括生生交流。因此，學校要多開展教師職業技能的評比活動或交流活動，如，朗誦演講比賽、試講比賽、繪畫表演、舞蹈表演以及學習經驗交流等，以期在學校里形成一種學習教師職業技能的積極氛圍。

其次，配備學習專業技能所需的軟硬件設施。××師范大學教育科學學院的小學教育、教育學、學前教育學專業畢業生大多數會從事幼兒園教育、小學教育的工作，需要掌握音樂、舞蹈、美術、手工制作等方面的基本技能，以更好地從事教學工作。然而，××師范大學并沒有相應的專職老師來指導這些專業的師范生學習專業技能，且硬件設施也不齊全或緊缺。因此，要使高師師范生掌握專業技能，必須加大師資力量與經費投入。

第三，建立促進學校教育科研的體制和機制，加強高師院校教師教育師范生的科學研究能力。為了促進學校教育科研的展開，必須建立適當的體制、機制和政策保障。2003年，××師范大學建立了“師范生科研創新基金”，每年投入20萬用于資助師范生開展學術科研創新課題研究。2005年，學校又被批準為福特基金PHE項目二期實施單位，設立了“福特基金PHE項目貧困生科研創新能力訓練基金”，用于資助貧困師范生開展師范生學術科研創新課題研究。美中不足的是指導××師范大學師范生進行科研的師資不足（教師由于教學工作繁忙或其他原因，未能有效地指導師范生）。所以，為鼓勵教師、師范生進行研究，提供更多、更好的教育科研成果，學校應該加大投入，設立科研獎勵基金，以更好地調動教師、師范生參與課題的積極性，推動學校科研的持久開展；另外，學校團委應充分發揮學校的31個學術科研類師范生社團的力量，鼓勵師范生參與到科研項目中。

第四，在中小學建立師范生職業技能的實訓基地，致力于師范大學與中小學伙伴關系的建立。一方面，依托學校整體建立的基地，為高師院校的教師和師范生了解基礎教育動態以及教育教學實際現象，提供平臺；另一方面，各學院自己建立社會實踐基地。分學院建立的社會實踐基地，有利于不同專業的師范生進行符合自我特色的學習，可為自己教育理論的豐富提供“養分”，也可為師范生入職前進行教育實習提供試驗基地。總之，形成大學與中小學協同研究的新局面，是高校與中小學互動機制的一個重要方面。

（七）重視和加強教師素質的進修與提高

教師在師范生學習與掌握知識與技能的過程中，本來就應該扮演一個示范者的角色。教師職業技能訓練著眼于技能的形成，強調操作性和應用性。因此，高師教師缺乏示范性，甚至不能指導師范生技能的狀況必須加以改變，加強教師隊伍的建設與進修提高，已勢在必行。高校教師可以定期到中小學去了解中小學教育的實際情況，學習探討中小學教育實踐和理論上的新問題。另外，教師在實際的課堂教學中，可以把教師示范教學、師范生模擬、師范生討論等多種方式有機結合，從而增加師范生聯系實際的機會，豐富師范生的感性認識，幫助其更好地形成技能。