手機APP詞匯軟件對英語詞匯學習效果的實證研究

崔羽杭

（佳木斯大學公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007）

詞匯是語言學習中至關重要的組成部分，關系到語言意義和結構的統一。在大學英語學習中，需要學生必須掌握的詞匯量高達4500-6000。由此可見，對英語詞匯的掌握不僅直接影響到英語聽力能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力，而且更關系到整體英語水平的提升?，F階段，學生英語詞匯的學習方式主要是自主式學習。英語詞匯的學習是一個從短時記憶進入到長時記憶的過程。重復學習和不斷忘記使詞匯學習變得枯燥乏味，學生逐漸對英語詞匯學習失去興趣，自主學習英語詞匯的動力也有所下降。針對當前英詞詞匯學習現狀，學生如何利用碎片化時間對英語詞匯進行高效學習已經成為一個亟需解決的問題?？茖W技術的發展使智能手機成為人們日常生活中不可或缺的工具。移動學習也已成為新的風向標。APP第三方應用程序的產生為移動學習創造了有利條件，使學習突破了時間與地點的限制，并逐漸成為英語詞匯移動學習的重要途徑。英國邁克·沙普爾斯教授認為，孤立地學習英語詞匯遠不如將其置于游戲情境或語境中有效。因此，筆者嘗試通過手機APP詞匯軟件優化英語詞匯學習，希望能夠改變目前學生英語詞匯學習現狀，提高英語詞匯學習效果。

一、手機APP詞匯軟件介紹

手機APP軟件的特點是功能強大，資源豐富，規劃性強，而且具備強大的拓展功能。利用手機APP軟件學習英語詞匯是一種可行的學習方式。智能手機的操作系統有很多，主要有 Android、IOS、Blackberry、Symbain 等，其中，中國大學生以Android系統的手機用戶最多。我國大學生現階段主要使用的詞匯APP軟件包括百詞斬、拓詞、扇貝、云詞、我愛背單詞、樂詞、墨墨背單詞等。這些APP詞匯軟件已經成為語言移動學習的發展趨勢。主要因為這些APP詞匯軟件所具備的以下特點：第一，這些APP詞匯軟件并不是對詞匯學習內容的簡單呈現，它們能夠為學習者提供功能強大豐富的語境互動與個性化自主學習。第二，這些APP詞匯軟件會根據遺忘曲線，科學安排復習內容與復習時間。注意和重復頻率對詞匯記憶很重要。第三，這些APP詞匯軟件使用多種單詞重現方式，例如，聽音辨詞、詞義匹配、看圖識詞、語境填詞等，這種多模態的重現方式使語言學習充滿樂趣，易于識記。第四，這些APP詞匯軟件所提供的單詞備注有中英雙解釋義，有利于學習者對單詞含義及其用法的更深理解，更容易區分相似單詞。第五，這些APP詞匯軟件提供中英文例句，從而使學習者更加容易地通過語境來對單詞意義與用法進行理解。第六，這些APP詞匯軟件具備語音朗讀功能，朗讀可分為英音或美音，從而幫助學習者對單詞的發音進行糾正，有利于學習者聽說能力的提高。

二、大學生運用手機APP詞匯軟件學習英語詞匯的調查分析

為了調查現階段大學生英語詞匯學習態度和現狀，筆者隨機選取佳木斯大學2017級182名大一學生進行問卷調查。共發放問卷182份，回收問卷165份，其中有效問卷150份。調查的主要內容包括：目前大學生對英語詞匯學習觀，運用手機APP詞匯軟件進行英語詞匯學習的現狀，影響移動詞匯學習的主要因素以及手機APP軟件學習英語詞匯的優勢與不足。具體調查結果如下：

（一）英語詞匯學習觀的調查

通過對英語詞匯重要性的調查發現，有144名學生認為英語詞匯對英語學習有著很重要的作用，占總人數的96%；有32名學生對目前自己英語詞匯掌握程度表示滿意，占總人數的21%；有112名學生對目前自己的英語詞匯掌握情況不太滿意，占總人數的74.6%。此外，有108名學生會在課后背英語單詞，占總人數的72%。這些統計數據說明大多數學生對英語詞匯的重要性有清楚深刻的認識，但仍有一小部分學生的詞匯學習方式有待更新，學習意識需要進一步強化。

（二）手機APP軟件詞匯學習情況調查

調查結果表明，有95%的大學生曾經使用或正在使用手機APP軟件學習英語單詞。他們使用的手機APP詞匯軟件主要包括扇貝背單詞、樂詞、開心詞場、百詞斬及其他詞匯APP軟件，所占比例分別為27.8%、18.3%、8.3%、38.8%與6.8%。有93%的大學生對運用APP詞匯軟件學習英語單詞持支持態度。有超過98%的大學生認為手機APP詞匯軟件的使用能夠幫助他們記憶英語單詞，這說明絕大多數的學生對手機APP詞匯軟件學習詞匯的效果予以了肯定。同時，有82%的大學生表示教師對運用手機APP詞匯軟件學習英語詞匯的方式非常支持，這說明信息技術與英語詞匯學習的深度融已被廣大師生接受并認可。因此，教師應充分利用信息技術給英語教學帶來的機遇，正確引導學生進行自主移動詞匯學習。

（三）影響手機APP詞匯軟件學習英語單詞的主要因素

通過對22個學生進行訪談，發現自控能力是關系運用手機APP詞匯軟件進行英語詞匯學習成功與否的關鍵，只有保持持之以恒的學習態度，循序漸進，日積月累，才能使自身的英語詞匯量和英語詞匯知識得到穩步的提升。雖然有超過95%的大學生曾經使用過或正在使用手機APP詞匯軟件進行英語詞匯學習，但僅有16%的學生能夠每天持之以恒學習英詞詞匯。而運用手機APP詞匯軟件學習英語單詞超過半年的，則僅占總人數的18.3%；有63%的學生很少使用或偶爾使用手機APP詞匯軟件學習或查詢英語單詞；其中，有44%的學生都中途放棄了。這些調查結果表明，在運用手機APP詞匯軟件學習英語單詞時，自控能力是影響學生英語單詞學習效果的關鍵因素。一個人的自控能力是其自身主觀能動性的理性調控，雖然網絡環境使大學生能夠隨時隨地運用手機APP詞匯軟件進行英語學習，但虛擬環境的開放性以及各種不良干擾信息，使部分自控能力較差的學生往往半途而廢，影響了手機移動詞匯學習的效果。

（四）手機APP詞匯軟件學習英語詞匯的優勢與不足

調查結果顯示，86.6%的學生認為運用手機APP軟件進行英語詞匯學習可以打破時間和空間的限制，實現隨時隨地學習。84%的學生認為手機APP詞匯軟件的打卡功能有利于激勵學生的學習動力，并且能夠外在監控學生的詞匯學習。61.3%的學生認為手機APP詞匯軟件的鎖屏功能可以有效地利用碎片時間進行偶發性的詞匯學習。學生在無意間把零散時間用來學習或復習已學過的單詞，這樣不僅可以增加詞匯的復現率，而且還可以培養學生學習單詞的意識。35%的學生認為，個性化選擇學習內容和學習進度讓學生有更多的自主選擇空間，減少了認知負荷，降低了學習焦慮情緒，循序漸進地進行學習。79.2%的學生認為，多模態的呈現方式使單詞記憶更容易。因為學生可以多通道地對英語詞匯知識進行識記。

雖然手機APP詞匯學習軟件給英語詞匯學習帶來了機遇，但也有其自身的不足。例如，57.3%的學生認為APP詞匯軟件有強行植入的廣告；30.6%的學生認為有些APP詞匯軟件響應較慢；50.6%的學生認為有些APP詞匯軟件存在閃退問題。同時，筆者在實驗過程中也發現，目前APP詞匯軟件對詞匯掌握程度的測試多停留在對接受性詞匯的測試，對產出性詞匯的測試不足。其次，這些APP詞匯軟件對網絡有一定的要求:下載配套的音頻與視頻需要消耗幾十到幾百兆不等的流量，所以學生或者在無線網絡環境下學習或者提前下載。

三、運用手機APP詞匯軟件優化英語詞匯學習的實證研究

對詞匯的掌握不僅要有量的要求還要有質的要求，即詞匯量與詞匯知識協調發展。詞匯學習是從接受性詞匯到產出性詞匯的發展過程。接受性詞匯，也稱消極詞匯，是指在聽力和閱讀過程中能夠理解的詞匯。產出性詞匯，又稱積極詞匯，是指在口語和寫作過程中能夠自如運用的詞匯。本研究的研究目的就是通過手機APP詞匯軟件學習英語單詞，對比學習前后的差異，證明手機APP詞匯軟件學習英語詞匯的效果。

（一）研究問題

本研究的研究問題如下：（1）手機APP詞匯軟件是否能夠提高學生的接受性詞匯水平？（2）手機APP詞匯軟件是否能夠提高學生產出性詞匯水平？

（二）研究對象

研究對象為佳木斯大學2017級臨床6班的77名學生，其中男生43人，女生34人。全班同學都有智能手機，手機運行內存在4G以上，存儲內存在16G以上，手機屏幕大小在5英寸以上，每一名學生的手機都能流暢運行“百詞斬”軟件，而且都獨立注冊了賬號，能夠熟練使用。大學的校園Wi-Fi和聯通、移動、電信運營商的Wi-Fi在校園的教學樓、寢室、圖書館、食堂全覆蓋，保證了手機移動詞匯學習的硬件條件。

（三）研究工具

接受性詞匯水平選用“百詞斬”提供的閱讀詞匯量和聽力詞匯量檢測系統，主要是對詞義的理解與辨認。產出性詞匯水平主要是通過在規定的時間內完成命題作文“Howdoes smartphone affect our life?”分析作文中詞匯的豐富度、詞匯的難度、詞匯的獨特性以及作文總評來檢測學生的產出性詞匯水平。

（四）研究過程

在第一學期第一周上課時，在課堂上指導學生下載“百詞斬”軟件，并成功注冊，選擇四級詞匯庫一共3486個單詞為學習內容，并要求學生每天至少學習5個單詞，每周至少簽到4次。然后隨堂進行接受性詞匯前測，在學期末進行接受性詞匯后測。而產出性詞匯的前測在第一學期第一周要求學生在網絡多媒體教室注冊并登錄句酷批改網，完成作文“Howdoes smartphone affect our life?”，時間為45分鐘。在學期期末也隨堂登錄句酷批改網進行同一篇作文的寫作。

（五）數據分析

1.配對樣本t檢驗結果如附表1所示，通過手機APP詞匯軟件學習英語詞匯，學生的接受性閱讀詞匯水平有明顯的提高（t=-13.45,df=76,P＜0.05）；通過手機APP詞匯軟件學習英語詞匯的接受性閱讀詞匯后測成績明顯高于前測成績（MD=291.61）；通過手機APP詞匯軟件學習英語詞匯，學生的接受性聽力詞匯水平有明顯的提高（t=-22.49,df=76,P＜0.05）；通過手機 APP 詞匯軟件學習英語詞匯的接受性聽力后測成績明顯高于前測成績（MD=334.66）。

2.配對樣本t檢驗結果顯示，通過手機APP詞匯軟件學習英語詞匯，學生的產出性詞匯豐富度沒有明顯提高（t=-0.93,df=76,P＞0.05）；通過手機APP詞匯軟件學習英語詞匯，學生的產出性詞匯難度沒有明顯提高（t=-1.86,df=76,P＞0.05）；通過手機APP詞匯軟件學習英語詞匯，學生的產出性詞匯獨特性沒有明顯的提高（t=-1.55,df=76,P＞0.05）；通過手機APP詞匯軟件學習英語詞匯，學生的作文總評前后測沒有明顯提高（t=-1.44,df=76,P＞0.05）（如附表2）。

（六）結果討論

運用手機APP詞匯軟件進行英語詞匯學習能夠提高學生接受性詞匯量，無論是閱讀接受詞匯量還是聽力接受性詞匯量。主要原因如下：首先，依托校園Wi-Fi的全面覆蓋，學生可以利用手機詞匯軟件隨時隨地進行泛在學習。其次，因為學生利用手機APP詞匯軟件進行碎片化的學習，這樣可以降低學生心理認知負荷，減少學生對詞匯學習的焦慮，增加詞匯學習的興趣與信心。最后，百詞斬手機APP軟件有6種復習方式，多模態的呈現方式與復習方式增加了認知的頻率和認知通道，所以學生的接受性閱讀詞匯和聽力匯都有顯著的增長。

然而，運用手機APP詞匯軟件學習英語詞匯并沒有顯著提高學生的產出性詞匯量。本研究結果與徐賀兵（2016）的研究結果不一致。主要原因如下：首先，詞匯知識不僅包括意義，而且更重要的是搭配和具體語境、語體的運用。手機APP詞匯軟件所提供的單詞意義有限，而且沒有重點強調單詞的具體搭配。所以，這種簡單漢語釋意與英語詞匯意義的對應，形成了漢語對英語的負遷移和中介語的僵化，不利于學生在具體語境和情境中的運用。其次，在手機APP詞匯軟件中，大學英語詞匯分類方式主要以四、六級或者是專業英語四、八級，而不是按所學教材進行分類。這樣減少了詞匯在具體情境的運用頻率。大學英語教材里的詞匯主要是按每單元主題分類的。英語課上的師生與生生之間的英語交流也主要圍繞本單元的主題進行。這樣就出現了所學與所用相脫節的情況，即學生每天在APP詞匯軟件上學習的單詞，在課堂重復運用的頻率并不高，所以導致產出互動的效果就大打折扣。最后，手機APP詞匯軟件主要是學生自主學習詞匯的一種非正式的學習方式。對學生的監管與監控主要是APP后臺進行。任課教師不能看到學生的具體學習數據，主要通過學生的打卡截圖，了解學生學習詞匯的努力情況，也不利于教師有針對性地對學習內容進行調整或強化。所以，詞匯學習不僅是知道意義這么簡單，而是要在運用中強化吸收，做到融會貫通。

四、運用手機APP詞匯軟件優化英語詞匯學習的幾點建議

首先，學生要對詞匯在英語學習中的重要性有一個正確認識，制定好中長期目標與學習計劃，掌握正確的學習方法，并對學習效果進行正確評估。其次，在學習過程中還要避免受到廣告與其他非相關信息的干擾，以便更好地利用手機APP詞匯軟件學習英語詞匯。再次，教師也應加強指導與監督，鼓勵并引導學生運用手機APP軟件進行英語詞匯學習，培養學生良好的英語學習習慣。最后，軟件開發者應重視手機詞匯APP的使用缺陷與不足，完善APP詞匯軟件，滿足廣大師生的需求，為學生英語詞匯學習創造一個良好的虛擬網絡學習環境。

運用手機APP詞匯軟件能夠優化英語詞匯學習效果，很大程度上提高了學生的接受性詞匯水平。但是，詞匯學習的核心問題是把已學的接受性詞匯轉化成產出性詞匯，在運用中鞏固和加強。所以，手機APP詞匯軟件是一個雙刃劍，學生在使用的時候要揚長避短、趨利避害。

附表1 接受性詞匯前后測對比

附表2 產出性詞匯前后測對比