中國商務英語教學研究20年可視化分析(1998—2017)

王俊超

(廣東外語外貿大學 學報編輯部/翻譯學研究中心，廣州 510420)

0 引言

隨著中國國際商務活動的增多和“一帶一路”倡議的推進，中國經濟社會對于商務英語人才的需求不斷擴大。自2007年教育部批準設置商務英語專業(試辦)至2017年3月，全國開設商務英語本科專業的普通高校高達323所。其中，廣東外語外貿大學國際商務英語學院，分別于2006年、2008年和2013年在全國率先獲批設立商務英語本科學士點、商務英語研究二級學科碩士點和商務英語研究二級學科博士點，從而形成了完整的商務英語本碩博培養體系。為了滿足中國不斷增長的商英人才需求，不斷深化高等院校商務英語專業的教學改革，推動商務英語學科的發展，高校教學者和研究者對商務英語教學展開了研究熱潮，取得了可喜的研究成果。然而，目前尚未見有關商務英語教學的全面、可計量化的綜述研究或現狀分析。因此，本文基于CiteSpace知識可視化技術，運用文獻計量學理論概念對1998—2017年中國商務英語教學研究內容進行全面系統統計與分析，旨在深入剖析商務英語教學研究的歷程，把握現有研究的成果和發展趨勢。

1研究問題與數據來源

1.1 研究問題

基于CiteSpace知識可視化技術，本文采用定量統計與定性分析相結合的研究方法，試圖回答下列問題：(1)商務英語教學研究的總體趨勢是什么？(2)商務英語教學研究中高頻引用文獻和核心文獻是如何分布的？(3)商務英語教學研究所聚焦的話題有哪些？

1.2 研究工具

本文用以分析商務英語教學研究現狀的工具是CiteSpace軟件。該知識可視化技術由陳超美博士研發，借助一些科學計量術語和可視化手段可呈現特定研究文獻的結構、規律和分布情況，通過此類方法得到的可視化“引文知識圖譜”便于研究者把握特定領域研究的現狀與趨勢，故能解答上述研究問題。

1.3 數據來源

本文所分析的數據來源于中國知網(CNKI)數據庫中1998—2017年核心期刊收錄的論文。具體操作如下：首先，在中國知網的學科領域選擇“外國語言文字”，以“商務英語”和“教學”為檢索詞進行篇名檢索，檢索字段之間關系為“并含”；期刊來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，最后共得到281篇文獻。檢索日期為2017年12月30日。其次，將281篇文獻以CiteSpace可視化分析的Refworks引文格式導出，導出文獻命名為“download_biz teaching”；再次，所導出的文獻尚為原始數據，打開CiteSpace軟件，選擇“CNKI(Refworks)”進行數據格式轉換，生成CiteSpace可視化的分析數據，復制到新建的“Data_biz teaching”文件夾。至此，數據收集及轉換加工完成。

2研究現狀

2.1 商務英語教學研究的特點與趨勢

從2005年開始，有關商務英語教學研究的文獻數量呈現出激增趨勢。1998年至2006年間發文量一直小于100篇，但2007年發文章達183篇，環比增長了193%，此后論文數量大幅增加，2013年達到峰值，即502篇；2014年發文量有所下降，但之后數量逐年上升，每年的發文數量如表1所示。這清晰可觀地表明近20年來商務英語教學的學術關注度持續走高。

表1商務英語教學研究發文量(1998—2017)

年份發文量(篇)年份發文量(篇)19983200829219991020093632000620104762001820114562002102012494200322201350220042920144242005532015416200695201648020071832017402

2.2 商務英語教學研究的聚焦話題

“關鍵詞”是用于表達文獻的主題和核心內容，是文獻檢索的重要方式之一。CiteSpace能抽取關鍵詞并形成關鍵詞聚類，幫助我們了解商務英語教學研究所聚焦的話題。通過設置“Time Slicing”為1998—2017，時間分割為“1”年分區，“Term Source”默認選項“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keyword Plus”全選，“Node Types”選擇“Keyword”，閾值設置為前50，“Visualization”中選擇“Static”和“Show Merged Network”，運行CiteSpace，得到文獻的網絡聚類圖譜，共計22個聚類(聚類#0-聚類#21)。其中模塊值Q=0.7872，平均輪廓值S=0.7851，兩者是判斷圖譜繪制效果的參考值，當Q>0.3時，表明劃分聚類結構是顯著的，當S>0.5時，說明聚類是合理的。依據圖譜，Q值和S值均在參考范圍內，可以判斷所得圖譜是合理的，其呈現結果具有參考價值。

圖譜中的聚類#0至聚類#21的排序是根據聚類大小形成的，聚類#0最大，聚類#21最小；其中“商務英語”“商務英語專業”“商務英語教學”“教學”依次占據前四位聚類，我們從中抽取同話題相關的7個最大聚類進行分析，從大到小依次為：聚類#5教學方法、聚類#6語言知識、聚類#7商務英語課程、聚類#8教學情景、聚類#9寫作原則、聚類#10教學協作、聚類#12交際技能、聚類#13商務英語翻譯、聚類#16模塊教學和聚類#19實踐。聚類#6、#12、#19表明商務英語教學研究聚焦學生的語言能力、跨文化交際能力和實踐能力的培養；聚類#9、#13表明商務英語教學研究多討論《商務英語寫作》和《商務英語翻譯》等課程；聚類#5、#7、#8、#10、#16則聚焦商務英語教學設計與模式。本文重點分析以下三大核心話題。

2.2.1 商務英語知識能力教學研究

《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》(王立非 等，2015)指出，商務英語本科專業“突出商務語言運用、商務知識與實踐、跨文化商務交際能力的人才培養特色”，以培養具備“國際化、復合型、應用性”三大特點的復合型人才，商務英語學生應掌握五類知識與五類能力，即“語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識”和“英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力”。故商務英語教學研究注重探討學生的各種知識和能力的培養。聚類#6、#12、#19表明，研究者致力于探索商務英語教學所培養人才的知識與能力。根據關鍵詞共現圖譜，我們抽取與知識/能力相關的高頻關鍵詞(Count≥2)繪制成表2。

表2 商務人才“能力”話題關鍵詞詞頻統計(1998—2017)

上述五類知識與五類能力具有很強的交叉性，如英語語言知識與英語應用能力，商務知識與商務實踐能力，跨文化知識與跨文化交際能力等。在各類知識與能力中，現有研究多聚焦于英語語言能力教學(詞頻50次)和跨文化交際能力教學(詞頻48次)以及實踐能力培養(詞頻42次)，如史興松等(2012)詳細探究跨文化商務交際學對商務英語教學的理論與實踐價值，認為“提升學生的跨文化商務溝通能力的確是商務英語專業培養目標的重心”，培養學生在商務語境中由文化差異導致溝通或管理問題的解決能力；多數研究是以某一知識能力培養為中心，同時也討論其他知識能力要素，如劉慶雪(2007)認為，商務英語教學中交際能力的培養不僅要培養跨文化交際意識，而且要加強語言運用能力和實踐能力的訓練；作為專門用途英語，商務英語教學研究也重視學生實踐能力的培養，如研究者提出的“校企互動”和“校外實習基地建設”(孫毅，2016；胡曉華，2016)。相比之下，關于商務知識能力(經濟管理貿易商法等)、創新創業能力和自我學習能力的研究則比較少見。

2.2.2 商務英語課程教學研究

商務英語的學科定位為“應用型交叉學科”，英語語言和商科知識的交叉成為其顯著特色。孫毅(2016)指出，商務英語隸屬于英語學科，其課程設置不應舍棄英語課程而完全是商科課程。現有關于商務英語教學研究所涉及的課程既有英語課程也有探討商務課程、跨文化課程及人文素養課程。聚類#9和聚類#13表明商務英語教學研究多討論《商務英語寫作》和《商務英語翻譯》課程。根據關鍵詞共現圖譜，我們抽取與知識/能力相關的高頻關鍵詞(Count≥2)繪制成表3。

表3 商務英語課程話題關鍵詞詞頻統計(1998—2017)

隨著中國改革開放不斷深入，中外商貿活動日趨頻繁，市場對精通商務英語溝通人才的需求日益增大，故現有商務英語課程研究更多地討論《商務信函/寫作》和《商務翻譯》課程教學。莫再樹等(2010)指出，目前商務寫作教材與教學呈現出四大特點：教材體系從業務流程向言語行為與信息導向型轉變、內容從單一外貿函電寫作向多種商務寫作轉變、重點從文本分析向話語交際策略轉變、語言規范從正式莊重向簡明易懂轉變。就商務翻譯教學研究而言，主要以語言學范式、文化范式、社會學范式和認知科學范式為主流，重案例描寫與翻譯策略的提出，基于商務熱點翻譯培養學生的認知思維能力和建構專業圖式知識的研究并不多見，如曾利沙(2011)。

2.2.3.商務英語教學模式研究

商務英語教學有別于傳統英語教學，研究者多借鑒經典教學理論、視角或新的技術方法對商務英語教學模式進行探索。從表4中的高頻關鍵詞可發現，建構主義教學理論、網絡媒體技術輔助、項目驅動等為中國商務英語教學的主要研究范式，即研究者借鑒建構主義教學理念或現有新媒體網絡平臺等資源對商務英語教學進行革新。

表4 商務英語教學模式理念或方法的關鍵詞詞頻統計(1998—2017)

如表4所描繪的，建構主義教學理論是現有研究中運用最多的理論視角，它為商務英語教學提供了大量的理念，包括情景模擬、認知體驗、支架建構、師生共建、協作學習等，衍生了諸如支架式教學(Scaffolding Instruction)、情景教學(Situation-based Instruction)、拋錨式教學(Anchored Instruction)等模式；“建構主義下商務英語教學創新模式，革新了傳統(商務)英語教學模式，即教學過程由教師導向轉為學生導向、營造商務情景、進行協作學習、利用多元信息資源”(錢慶義，2014)。其次，隨著新媒體和網絡技術的發展，越來越多的研究者提倡將媒體網絡資源用以輔助商務英語教學，主要論著發表在《外語電化教學》上，如趙學旻(2009)提出建立項目式網絡協作學習和多媒體輔助教學相結合的商務英語教學模式。再次，項目化教學法在課堂設計上遵循三大轉變：由以教師為中心轉向以學生為中心，由以課本為中心轉向以“項目”為中心，由以課堂講授為中心轉向以實踐教學為中心(王海波，2013)。此外，研究者所提出的其他教學模式也多種多樣，如校企合作、開放式教學法、沉浸式教學法等，同時也大量借鑒國外教學模式，如新西蘭商務英語教學模式、英國商科教學模式等。還有一些研究是對商務英語教學研究專著的評介，如評《商務英語教學論》、評《商務英語教學與研究》、評《商務英語教學研究》等，主要發表在《中國教育學刊》上。

3核心文獻和高被引文獻分布

核心文獻及其作者能反映出研究領域的代表性信息，而可視化圖譜分析是以中心性(Centrality)來分析呈現圖譜中占據重要位置的核心文章和具有里程碑意義的研究成果(陳悅 等，2014)。通過設置中選擇“Cited reference”運行Citespace抽取核心文獻與作者信息，可得共引圖譜中的連接聚類群、節點及文獻共引圖譜；其中，聚類群中突顯的節點文獻表明在商務英語教學研究中這些作者和文獻中心性最大，他們的影響性最大；高被引文獻則指被引用次數較高的文獻，它們在研究領域中具有經典性、奠基性作用，構成該研究的知識基礎。

中心性最高的前五位作者分別是王立非、張淑霞、李玉萍、徐珺、嚴明。王立非有三篇相關文獻，其中陳準民、王立非(2009)對《高等學校商務英語專業本科教學要求》進行了全面解讀，成為相關文獻中被引用次數最高的文獻，王立非等(2015)對《商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀》一文被引用次數也名列在前；這兩篇文章分別對有關商務英語專業的設置背景、培養目標、課程設置、教學要求、教學原則和專業定位、課程體系、教學條件、教師隊伍、教學評價等一系列要件進行了解讀，成為開設和研究商務英語專業的依據和指南，故成為學界關注的熱點。張淑霞(2011)也有三篇相關論文，主要討論高職商務英語翻譯教學改革與設計；類似的是，李玉萍(2009)的兩篇相關成果討論了高職商務英語課程教學改革。此外，徐珺等(2011，2012)主要是從跨文化視角探索商務(溝通)英語的教學設計，而嚴明(2015)考察并建構“課程—教學—評價”相一致的商務英語專業人才培養模式。

就被引用次數而言，除了上述王立非等人的兩篇文獻(引用次數分別為386次與134次，位居被引用率第一和第四名)，其他前五名的高被引用文獻呈現如下：雷春林(2006)針對中國商務英語專業復合型教學提出了內容教學法(Content Based Instruction)，這一教學模式融外語學習和內容學習于一體；作為有關商務英語教學方法較早的一篇文獻，該文被引用次數高達184次；阮績智(2005)鑒于商務英語課程的專業性和特殊性，探討了商務英語的課程目標及教學原則，該文被引用次數為153次；蔡莉(2006)從建構主義學習理論的視角考察了商務英語口語教學，該文成為利用建構主義理論談論商務英語教學的經典文章，被引次數為106次。另外，陳建平(2004)討論了案例教學法在商務英語教學中的重要地位，該文目前被引次數為96。值得注意的是，這四篇高被引用文獻發表在2004—2006年間，反映出學界在商務英語專業開設之初做出的奠基性努力。

4 結語

本文基于中國知網核心期刊文獻，運用CiteSpace知識可視化技術和文獻計量學理論概念對1998—2017年中國商務英語教學研究內容進行全面系統統計與內容分析。研究發現，中國商務英語教學研究在發文量上總體呈上升趨勢；商務英語教學法或模式是研究的主流；建構主義教學理論、網絡媒體技術輔助和項目驅動構成中國商務英語教學的主要研究范式；此外，本研究還呈現了中國商務英語教學研究領域中的高被引文獻和核心文獻。通過科學系統地剖析商務英語教學研究的歷程，把握現有研究的成果和發展趨勢，本研究旨為商務英語教學研究的深入發展提供一定借鑒。當然，本研究在語料上具有一定局限性，即僅分析了中國知網上相關的281篇核心期刊文獻，未能包括中國知網上其他非核心期刊文獻及其未收錄的期(集)刊，如專注商務外語教學與研究的《商務外語研究》，這有待于我們另文探討。

責任編校：蔣勇軍