讓我們和孩子一同成長

李清

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-00-02

一、理念導航

教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一份責任和擔當；教學不僅僅是一種手段，更是一種智慧和藝術(shù)。“教學相長”是指教與學的兩方面在教育過程中互相影響和促進，得到共同的進步和提高。為人師者理當如此。陶行知先生曾說過：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”

二、問題呈現(xiàn)

2009年由于工作需要我從高中來到了縣實驗小學任教，第二年擔任畢業(yè)班六年級的語文教學并擔任班主任，第三年便輪回到了一年級。從高三英語到小學一年級語文，這種較“猛烈的”角色轉(zhuǎn)換，實在讓我有些措手不及。高中學生的成熟、自律、穩(wěn)重實在不是剛從幼兒園出來的“小屁孩”們所能比擬的，就是六年級的孩子雖成熟不足，稚氣未脫，卻總也是單純可愛、積極向上、可塑性強，能讓人充分感受到青春年少的力量和對生活熱情、向往的精神，時時能為沉悶的課堂生活帶來一絲絲清新涼爽的風。

而一年級則是另一個極端。剛從幼兒園出來的孩子，一個個如同剛放出籠的小鳥，睜著圓溜溜、黑漆漆，充滿渴望與好奇的眼睛打量著周圍所有的一切。對他們而言一切都是新鮮、有趣的，圓圓的眼睛里充滿了對未知的好奇與渴望探索的強烈欲望；孩子向來是天真無邪而又百無禁忌的，想到什么就說什么，想到什么就干什么。但“老師”對他們來說卻始終是“神圣”的、“權(quán)威”的，不可違背的。當然其中也不乏例外，周小偉、王格、劉昊然便是“少數(shù)例外”中的突出典型。他們是“初生的小牛犢”敢于“挑戰(zhàn)”、“藐視”老師權(quán)威的，所謂“出了格”調(diào)皮的孩子。別的小孩不敢想、不敢做的卻恰恰是他們想挑戰(zhàn)、想嘗試的；老師嚴令禁止的，他們卻偏偏要去試一試，并似乎以此為樂。不到一年的時間，他們?nèi)齻€的名字在學校里已是“無人不知，無人不曉”。任課老師對他們頭痛不已，做為班主任的我更是每天都被他們幾個弄得不勝其煩。

其中的周小偉更是“無惡不作”。每天不到教室門口，我便會被班里一大群“苦大仇深”的孩子們給圍住，紛紛向我“控訴”周小偉的“罪行”。如：他在xx課上當大家都認真聽老師講課或?qū)Ｐ膶懽鳂I(yè)時，扯著大嗓門亂喊亂叫了；他又去“滑樓梯”了（既趴在樓梯扶手上以“倒栽蔥”的姿勢飛快地從高處滑下去……）；他又從乒乓球臺上往下跳了……此外，他還會不顧一切、面紅耳赤地與小女孩搶奪本來不屬于他的東西，直到把對方嚇哭或打哭為止；還會在體育課上趁警衛(wèi)不注意偷偷地拿起警棍向“可憐”地小同學們揮動……也許是受到了孩子們“義憤填膺”的表情和態(tài)度的感染，每次聽到這樣的事我都會很氣憤。而當我怒氣沖沖地把他叫過來詢問時，他的第一句話都是：“沒有，老師，沒有……”或者“不是我，老師，不是我……”。于是，他又多了一項“罪名”——說謊！因為事實很明顯，而人證、物證又很豐富。

三、診斷析因

在驚詫、憤怒之余，我不禁納悶：這孩子怎么會如此地大膽、霸道、無法無天？有時氣極了便免不了會粗暴地大聲呵斥，在屁股上打兩下，或者在他小小的光頭上敲兩下。可是不管你如何嚇唬、恐嚇、威脅，情況似乎都沒有太大的改變，他依然如故地欺負同學、違規(guī)違紀：爬球臺、滑樓梯、打人……我也曾和孩子的父親交流過，看起來很是通情達理的一個人，每次來學校總是陪著笑臉并要求老師對孩子嚴格要求。他母親則是一位言語不多、老實巴交的工廠工人。兩人看起來很是恩愛，而且對孩子也不錯，所以感覺上孩子不該是這樣的不懂事！日子一天天的過去，他的行為不但沒有多大收斂，有時甚至會變本加厲。而且說謊的毛病愈演愈烈，尤其當他看到我非常生氣時……漸漸地我連原有的一點耐心也快失掉了，并開始在心里暗暗說服自己：他是天性如此，無可救藥了！

可是后來的一個電話改變了我。我從電話中得知原來他的父親和母親已經(jīng)離婚，現(xiàn)在的媽媽是后媽！而孩子的奶奶又剝奪了他親媽看孩子的權(quán)利。震驚之余，我有了很深的內(nèi)疚感，原來孩子還是如此的不幸，而在他需要關(guān)心、愛護和幫助的時候我卻拒他與千里之外。雖然他的父親一再強調(diào)“他還小，不知道”，但這樣的事對于孩子那幼小、敏感的心靈肯定會有影響。而且即使他對這樣的事印象不深，但周圍人的眼光、議論也會讓他有所察覺。

四、運作過程

再次面對他時，望著他有些膽怯、抗拒的眼神，想起自己以前對他兇巴巴的態(tài)度，我不僅更加內(nèi)疚。平日的怒氣一掃而光，取而代之的是關(guān)愛的神情和平和的語氣。起初，他的眼中閃過一絲詫異，而后眼神中便出現(xiàn)了不多見的溫順和乖巧，我心中一陣激動。望著他小小的光頭、胖乎乎的圓臉，我突然覺得其實他也是很可愛的。輕輕摸著他的小光頭，我俯下身子，看著他的眼睛輕聲說：“小偉，你覺得這樣做好不好？我們以后不再這樣了，好嗎？”他忽地抬起頭來，“嗯！”望著我的眼睛重重地點了點頭。再后來，每當他再犯錯的時候，我也不再像以前那樣“雷霆大發(fā)”，而是盡量輕描淡寫、言語溫和地指出他的錯誤。在我的鼓勵和暗示下，所有的同學都對他充滿了期待和信心，他也感受到了這一點從而更加收斂自己。此外，我還時不時地為他一點小小的進步而進行“大肆”的表揚和獎勵。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他有了明顯的轉(zhuǎn)變：不再“肆意”搶奪別人的東西；不再亂拿東西打人；上課能認真聽講、積極舉手回答問題，學習成績也有了大幅提高。雖然，有時他仍然還會滑滑樓梯、爬爬球臺，上課時還會搞搞小動作……但和以前相比已是輕了許多。同時，我也意識到他拿“警棍”打人也許和我以及其他老師平時愛拿教桿嚇唬他們有關(guān)。因為模仿是孩子們的天性，而他們又沒有是非輕重之分，只是一味地盲從。他們模仿他們心目中最有權(quán)威、最可信任的人——老師，因為在他們看來老師是不會犯錯的，卻沒想到正是他們最信任的人把他們引入了“歧途”。

我深刻反思了自己的言行，上課也不再用教桿之類的東西。果然，之后他這方面的情況也有了明顯的改善。從那以后，我更加注意自己的言行舉止，一舉一動都格外小心，努力不給他們一點從我身上學到不良習慣的機會。

后來發(fā)生的一件事讓我對周小偉的看法有了更大的轉(zhuǎn)變。學校廁所附近有個炭池子，冬天燒完暖氣還剩了一些炭沒有拉走。學校怕學生進去亂踩，便用一塊木板臨時擋在出口處。可近來老是發(fā)生木板被人踢倒的事情。雖然問題不大，但事關(guān)“習慣”培養(yǎng)的問題，而且校長老要去彎腰把它扶起來，固定好，時間長了不免心頭火起，決心查出“真兇”。正好炭池上面有個監(jiān)控器，校長便調(diào)出監(jiān)控，終于發(fā)現(xiàn)了“罪魁禍首”之一。為了保險起見校長讓我去確認了一下，我一眼便認出那個戴著眼鏡的“小光頭”正是我班的周小偉。怒不可遏之下我想借這次機會好好教訓他一下，便沒有直接訓斥他，而是當著全班的面問：“這兩天又有人違犯紀律還被校長逮到了，是誰干的最好自己站起來承認……”周小偉馬上一臉輕松地喊起來：“不是我！”他大概以為別人也犯了錯讓校長給逮了“現(xiàn)行”，聲音里還有一絲幸災(zāi)樂禍。我立刻沉下臉來，嚴厲地問：“是誰把炭池子的擋板給踢倒的？”說完這話，班里恢復(fù)了沉寂。我正要嚴肅地指出周小偉的錯誤時，一只小手意外地高高地舉了起來：“我，老師，是我……”這一次的聲音里充滿了歉意，小眼睛從眼鏡框上望過來——居然正是周小偉。我詫異地愣住了，別的同學也都意外地望著他。要知道他以前干了“壞事”，就是抓住手脖子也會死不認賬的呀！這次居然能主動承認錯誤，我內(nèi)心一陣激動，可還是裝出生氣的樣子批評了他幾句，因為他屬于那種“給點陽光就燦爛”類型的，不能讓他覺得就此沒事了。批評完之后，我又高興地說：“雖然周小偉這次又犯錯了，但是老師很高興，因為他能主動承認錯誤，這一點是值得表揚和我們大家學習的！”所有的同學都一起鼓起掌來。他本來有點沮喪的臉上也露出了微笑。我又說：“但是以后要注意不能再犯了！”他立刻重重地點了點頭，裂開他的大嘴巴有點不好意思地笑了笑。望著他有點滑稽的小光頭，圓圓的嘴巴和偷偷從眼鏡框上忘過來的真誠的眼睛，我抑制住想要去擁抱他的感覺，在心里默默地祈禱：“加油吧，孩子！”果然，那之后他沒再碰那塊木板一下。

雖然，他以及其他孩子還總是免不了犯這樣那樣的錯誤，但我已學會了平心靜氣地去對待，學會了換個角度去思考，從孩子的角度去看世界、去考慮問題，不再是簡單、粗暴地想用老師或大人的“權(quán)力”和“威嚴”令其服從或屈服。

五、反思小語

每個孩子都是與眾不同的，又各自擁有不同的家庭背景和成長經(jīng)歷，所以他們都有自己獨特的看待世界和處理問題的方法，我們不可能也不應(yīng)該要求他們完全一致，更不能用簡單粗暴的方法去對待他們。要想成為他們的朋友，贏得他們的信任、理解和尊重，就要學會彎下腰去和他們交談，學會從孩子的視角去看問題，滿足他們與大人平等交流的愿望。每個孩子都是渴望成功、贊美、關(guān)愛和平等的，俯下身去真誠地與之溝通，你才能真正地“懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣”，也才能“救”他，才能“知道他的力量”，從而讓他、他們“發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力”。

在課堂上我教給孩子們文化知識和做人的道理。在課堂之外，孩子們也教會了我許多：孩子們讓我看到了生活的美好，讓我還學會了寬容、理解、接納、耐心，還有愛……在與孩子們相處的日子里，我深切地感受到了自己的成長和進步：我懂得了看問題不能光看表面，要學會挖掘它內(nèi)在的東西，找到根源才是找到了“病根”，從而才能“對癥下藥”，真正做到“藥到病除”。

孩子們還教會了我與人“簡單”相處。無論兩個孩子前一秒打得多么激烈，而后一秒他們可能又會成了無話不談、親密無間的朋友。不像我們成人，吵了架無論多么想和對方復(fù)合，往往礙于面子不肯先伸出手去，結(jié)果錯過了多少美妙的時光……其實有時候最簡單的方法往往卻是最有效的！

曾以為是我們教育孩子長大，現(xiàn)在明白是孩子讓我們再次成長。曾以為教育就是能量的輸出，現(xiàn)在領(lǐng)悟到教育其實是能量的交換。“真正的教育永遠是相互的，教育孩子的過程也是不斷發(fā)現(xiàn)自己的過程！”

“教學相長”是句老話，但能真正做到這一點并不容易。我們是孩子們的老師，但在某種程度上孩子們也是我們的老師。教育，發(fā)現(xiàn)，感悟，成長，是人生的必修課！