讓數學課堂教學高效起來

隋振啟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-01

人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的思維目標就是教會學生學習，即"授之以漁"。教會學生自己提出問題、解決問題。因為只有當學生真正成為學習中的探究者，才能在主動探究問題的過程中撞擊出智慧的火花，才能逐步形成創新能力。培養學生的創新能力最重要的一點應當是培養學生的“問題意識”，讓學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂的有效性就在于能夠使學生達成基本的課堂。數學課堂的高效性則更重視學生的自我發展，能力的自主形成，既關注學生的現在，更關注學生的未來。作為一名老師如何讓課堂高效起來，筆者認為要做好以下幾點。

一、用情境設計激發學生情感

創設優質的教學情境，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

1.具體而清晰的情境目的

教學目標是教學的靈魂，其重要性毋庸置疑。教學任務是每一節數學課必要的設置。情境的創設有利于學生數學學習、促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。教學中需要緊緊圍繞教學目標創設情境，充分發揮情境作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.有活力的情境內容

時代性，在我們的數學課堂上也應當有充分的體現，數學教學只有跟上時代的步伐，才能真正引發學生的動機。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。如教學《百分數的應用》，教師創設了手機搶紅包情境，每人得到錢數，紅包總錢數，請學生根據統計圖用學的百分數知識來計算個人所得錢數占總數百分比。

3.適當的情境形式

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境等。教學情境只有尊重孩子們的心理特征及年齡特點，才能真正激發孩引門的興趣。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、重視基礎性知識，確保基本目標達成

對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容，教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。學生的知識增長取決于有效知識量，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用。這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。學生的思想提高取決于有效知識量。

三、讓學生重視學習的過程和學生發展

數學學習只有能夠讓孩子參與數學概念發生過程性，才能真正讓孩子們有所發展，使學生自主地學習。學習過程是否有效是深堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。

從培養學生的數學素養及立足學生發展的角度上說，數學思想方法應在數學教學中得到充分的關注數學活動更多的應該是數學思維活動，對數學活動的關注，更多的應該是對思維活動的關注——思考了些什么？怎樣思考的？思考了多少？思維的廣度、深度如何？

如何使數學活動富有思維含量呢？數學活動需要以一個有思維價值的問題作為起點，有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有那種對游戲的興趣和足勁要求。新課程要求“面向每-個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系實際觸發學生能動

數學與生活密切相連，讓孩子們在生活中學習，才能真正發現數學本身，感受到數學的作用。在數學教學中，老師應不失時機創設與學生生活環境知識背景密切相關，使學生從中醒悟到數學的樂趣，產生學習的需要。真正實現課的導入生活化。在關注數學思想方法的具體做法上，主要觀點是：讓學生在經歷數學知識的發現、發展、形成的過程主動地去“悟”，只有通過自己的“悟”，才能更好地內化為己有；由于數學思想方法常常隱含于知識的形成與應用過程之中，教師在教學中要適時的進行概括、揭示和提煉；數學思想方法重在“滲透”，應根據教學內容的具體特點恰當的進行“滲透”；數學想想方法的形成需要較長的過程，數學思想方法的教學應該有一定的系統性；在解決具體問題的過程中，要引導學生有意識地進行應用。

五、非智力因素得到足夠的利用

非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、態度、興趣、愛好、 性格、習慣、意志、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些在人才的成長過程中，有著重要作用。練習是學習的重要手段，也是開發智力因素，培養非智力因素的重要手段。許多良好的非智力因素的形成要在反復練習，不斷強化，實際鍛煉中才能實現。如：良好習慣必須經過反復練習才能形成；情感態度、意志信念等要在不斷強化中形成；動機目標、世界觀等要在實際生活中鍛煉形成。一堂好的數學課，學生必須有興趣、情感、意志等非智力因素的積極參與，學生表現出來的積極的學習態度、對數學價值的認同和主動運用數學的意識、愿意接受挑戰的精神、永不滿足的探究欲望等都是學好數學應該具備的品質，“興趣是最好的老師”，好的數學課上，教師總會力圖激發并保持學生的學習興趣，學生的興趣、情感、意志等非智力因素也應該通過一堂堂的好數學課得到良好的發展。筆者認為，應該在教學內容的生動性、教學方法的趣味性和直觀性（必要的抽象不能少，這是另一個問題）等方面下功夫。同時，注意營造良好的學習氛圍、維持張弛有度的課堂秩序、關注每個學生個性特點，并注意及時的、鼓勵為主的評價。

因此，讓孩子們能夠在數學學習的過程中，發現數學，發現自己，產生自我確認的感覺。只有這樣，數學才能真正走向孩子們的內心世界，放手是學生開發潛能的良藥，質疑是開啟學生思維的通道，合作是搭建學生溝通的橋梁，點撥是啟迪學生智慧的鑰匙。讓學生成為課堂的主人，讓創造成為課堂的靈魂，讓自信伴隨學生成長。高效數學課堂才能實現。