合作型教師團(tuán)體在機(jī)械制造與自動化專業(yè)項目中的實踐與研究

史瓊艷 張江華 劉錦武

摘要： 加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)、深化人才培養(yǎng)改革為實現(xiàn)職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有效保障。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“全人格”教育模式改革與實踐為例，研究合作型教師團(tuán)體在項目課程實施中的組織實踐，分析其在促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、提高教師業(yè)務(wù)水平與團(tuán)隊建設(shè)、加強(qiáng)人才培養(yǎng)改革與建設(shè)三個方面的作用與成效。

Abstract： To strengthen the team building of teachers and deepen the reform of personnel training provide effective guarantees for realizing the reform of vocational education and comprehensively improving the quality of personnel training. Taking the reform and practice of "full personality" education model of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology as an example， the paper studies the organizational practice of cooperative teacher group in the implementation of the project curriculum， analyzes its role in promoting the goal of professional talents training， improving teachers' professional level and team construction， strengthening the role and effectiveness of the reform and construction of personnel training.

關(guān)鍵詞： 多課程融合；合作型教師團(tuán)體；項目課程

Key words： multi-course integration；cooperative teacher groups；project curriculum

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）20-0292-03

0 引言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平”的要求。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中，具體規(guī)定了加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)與教科研及服務(wù)體系建設(shè)作為完善教學(xué)保障機(jī)制的具體措施[1]。

加強(qiáng)師資團(tuán)隊建設(shè)、深化課程改革為職業(yè)教育教學(xué)改革與全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有效保障。根據(jù)協(xié)同教學(xué)理念，研究合作型教師團(tuán)體在高職院校專業(yè)課程中的組織實施，對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有實踐推廣價值。

1 團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)及其在高職院校實施的必要性分析

所謂團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)（team teaching），是由兩個及以上教師一起合作，經(jīng)由各種不同的協(xié)同方式，對一門或兩門以上課程（或?qū)ｎ}）實施教學(xué)的模式。合作的教學(xué)團(tuán)隊和多元化的教學(xué)內(nèi)容、形式與手段是團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)的兩個基本特征；團(tuán)隊教師之間的合作是團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)的核心 。

近年來，對基于工作過程推行行動導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合，按照工作過程的順序開發(fā)某個專業(yè)的課程體系或者改革某門課程的教學(xué)方法等的研究很多。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以每門獨立課程為基礎(chǔ)，各自為陣，各司其責(zé)，教師都處于彼此孤立的狀態(tài)，較少分享新教學(xué)理念，很難共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新滯后，缺乏了解前沿性等問題。由于缺乏相應(yīng)的環(huán)境與共享機(jī)制，課程重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。如何解決這一根本性問題，已成為目前如何提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高高等職業(yè)教學(xué)水平的瓶頸。

目前，許多高職專業(yè)課程已形成較為嚴(yán)密和成熟的知識內(nèi)容體系。就機(jī)械制造與自動化專業(yè)而言，開設(shè)的專業(yè)課程以滿足培養(yǎng)工作需要的工藝技術(shù)員、技術(shù)主管等崗位這一目標(biāo)為中心，課程之間緊密關(guān)聯(lián)。高職院校開設(shè)的機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程都可歸屬并服務(wù)于“典型零件的加工工藝和夾具設(shè)計”、“零件的精度檢測”、“數(shù)控機(jī)床編程與操作”和“普通機(jī)床操作”“復(fù)雜零件加工及產(chǎn)品、設(shè)備維修”等典型工作任務(wù)中。

事實上，每一門高職課程都不是孤立的，都與其他相關(guān)課程存在或多或少的聯(lián)系。為培養(yǎng)適合崗位需要的合格員工，要求這些課程的任課老師在組織教學(xué)內(nèi)容時要重視理實結(jié)合，組織教學(xué)過程時要突出工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、評相結(jié)合，這些都對任課教師的專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗等方面提出了非常高的要求。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)自2013年開始實施了基于項目學(xué)習(xí)的“全人格”育人模式的改革與實踐，不但注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融入到項目和專業(yè)課程教學(xué)中。通過項目實施，達(dá)成能力目標(biāo)的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。

2 團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)在機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程建設(shè)中的實踐

團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)主要包括課程團(tuán)隊組建、工作過程分 析、課程內(nèi)容設(shè)計、全程管理并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程共四個階段。下面以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)胡格教改試驗班“搬運機(jī)器人制造項目”為例予以說明。

2.1 課程團(tuán)隊組建

結(jié)合人才培養(yǎng)方案，我們將數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課以及校外兼職教師的14位任課教師組建校內(nèi)外跨專業(yè)、跨課程的教學(xué)團(tuán)隊，更好地發(fā)揮通識課、專業(yè)理論、專業(yè)實踐教師在教育教學(xué)、實踐工作中的優(yōu)勢，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。教學(xué)團(tuán)隊由12名校內(nèi)專任教師和2名校外兼職教師組成。專任教師中，有高級職稱的7名、中級9名；雙師比例為100%，實踐經(jīng)驗豐富，為實施團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 工作過程分析

為了滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求，融合所涉及的課程內(nèi)容，需要構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。首分析本地區(qū)就業(yè)崗位群的崗位技能，對工藝技術(shù)員、質(zhì)量檢驗員、機(jī)床操作員、技術(shù)主管、高技術(shù)工人等崗位的職責(zé)和能力構(gòu)成要求分析的結(jié)果，結(jié)合機(jī)械制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，以企業(yè)零件加工的工作過程為主線，把培養(yǎng)目標(biāo)分為機(jī)械制造基礎(chǔ)能力、工藝實施專項能力和創(chuàng)新實施綜合能力三個能力模塊。

然后，根據(jù)進(jìn)一步分析整理與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的工作任務(wù)，確定出典型工作任務(wù)，并把這些典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為行動領(lǐng)域，由典型工作任務(wù)確定“手動沖壓機(jī)制造項目”、“搬運機(jī)器人制造項目”“小型機(jī)器制造”3個項目的教學(xué)內(nèi)容。分別著重培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制造基礎(chǔ)能力、工藝實施專項能力和創(chuàng)新實施綜合能力。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)以及適應(yīng)現(xiàn)代社會的信息化和網(wǎng)絡(luò)資源的利用、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的要求，理、實教師優(yōu)勢的互補(bǔ)，將各個學(xué)習(xí)項目的不同學(xué)習(xí)情境分配給相應(yīng)教師。教學(xué)團(tuán)隊通過教學(xué)總體設(shè)計，將項目所承載的能力素養(yǎng)分解到各子項目能力素養(yǎng)集中、再將子項目所承載的能力素養(yǎng)分解到課堂中去，逐級分解、層層落實，將職業(yè)精神的培養(yǎng)根植、融合于專業(yè)教育的全過程，充分發(fā)揮團(tuán)隊教師在協(xié)同教學(xué)中的優(yōu)勢，最終通過課堂實施促進(jìn)能力素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.4 全程管理并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程

始終關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)活動走向高效、自主和自覺。將能力素養(yǎng)集的所有要素全方位嵌入各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)鏈。

①教嵌入學(xué)：課堂教學(xué)活動始終圍繞學(xué)生的學(xué)開展，突出學(xué)生主體，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的顧問，授之以漁取代授之魚。（較少傳授知識，較多教授方法。）每次課后學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價反饋，促使教師適時改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。②學(xué)嵌入做：課堂教學(xué)按照任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、成果展示的教學(xué)路線開展，學(xué)習(xí)活動嵌入于各項任務(wù)完成中，做中學(xué)，學(xué)中做。③理論嵌入實踐：理論教學(xué)緊扣承載能力素養(yǎng)的子項目，與實踐環(huán)節(jié)在課堂上同步交叉進(jìn)行，理論知識服務(wù)于實踐、應(yīng)用于實踐。④教材嵌入學(xué)材：教師依據(jù)能力素養(yǎng)集的相關(guān)要素和項目制造所需的知識，裁定相關(guān)內(nèi)容，配以一系列活動、問題和任務(wù)，形成學(xué)生的學(xué)材。學(xué)材與系列機(jī)械手冊取代了傳統(tǒng)的教材。⑤評價嵌入過程：評價過程上實現(xiàn)了課堂、學(xué)期、項目期、培養(yǎng)期的全覆蓋，將職業(yè)精神評價嵌入于專業(yè)教育全過程。通過“不斷地”發(fā)出結(jié)果反饋、發(fā)現(xiàn)偏差和針對性強(qiáng)化，實現(xiàn)學(xué)生在潤物細(xì)無聲中自省自悟，促進(jìn)自我認(rèn)知水平的“逐漸”提升，有力矯正了人格培養(yǎng)的過程與效果。

從主體、環(huán)境、機(jī)制、（功能）上重新改造課堂：

①組建項目學(xué)習(xí)小組和跨專業(yè)的項目教學(xué)團(tuán)隊，改造課堂主體；②進(jìn)行理論學(xué)習(xí)教室、實訓(xùn)車間與教師辦公室的毗鄰設(shè)計，改造課堂硬件環(huán)境；③建立陪伴式師生關(guān)系，開展合作式的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生間、生師間的互動，改造課堂機(jī)制。教師通過課堂提高學(xué)生的出鏡率和發(fā)聲率重塑課堂新生態(tài)。

建立專業(yè)能力與職業(yè)精神評價系統(tǒng)。瞄準(zhǔn)高職全人格培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國際公認(rèn)的《悉尼協(xié)議》中三年制高職人才能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從能力素養(yǎng)集中遴選出關(guān)鍵目標(biāo)，建立立體化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)。評價內(nèi)容上實現(xiàn)了對專業(yè)能力與職業(yè)精神的全覆蓋。形成相對應(yīng)的評價指標(biāo)與要求。評價重心上強(qiáng)化了職業(yè)精神（方法能力、社會能力）培養(yǎng)的顯性化評價。將批判、團(tuán)隊合作、堅持、溝通、責(zé)任心和守時守信6個關(guān)鍵指標(biāo)，列進(jìn)職業(yè)精神的評價體系。評價過程上實現(xiàn)了課堂、學(xué)期、項目期、培養(yǎng)期的全覆蓋，使得職業(yè)精神評價，鑲嵌于專業(yè)教育全過程。形成“評價→反饋→改進(jìn)”的循環(huán)診斷機(jī)制。針對立體化學(xué)習(xí)評價體系中職業(yè)精神的6大關(guān)鍵指標(biāo)，通過不同周期的系列化評價，實施對專業(yè)人才培養(yǎng)過程的全面監(jiān)測與評估，準(zhǔn)確評估學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的偏差，適時反饋，讓學(xué)生自省自悟，提升自我認(rèn)識，激發(fā)其職業(yè)精神養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)力。從而，形成了“評價→反饋→改進(jìn)”的循環(huán)診斷機(jī)制，實現(xiàn)了學(xué)生自我定位、精準(zhǔn)診斷、持續(xù)改進(jìn)、螺旋提升。

3 實施團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)的成效分析

從2014年以來，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對機(jī)械制造與自動化專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，課程采用“合作型教師團(tuán)體”進(jìn)行實踐與探索，取得了較好的效果。

3.1 促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

組建校內(nèi)外跨專業(yè)、跨課程的教學(xué)團(tuán)隊，合力開發(fā)“素質(zhì)能力集”和學(xué)習(xí)項目，共同開展教學(xué)設(shè)計，協(xié)作完成課堂教學(xué)，協(xié)同實施教學(xué)評價，形成統(tǒng)一的育人風(fēng)格。教師的職業(yè)活動嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，在合力提升學(xué)生專業(yè)能力的同時，始終關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)15個關(guān)鍵要素的達(dá)成，時刻觀察、記錄、指導(dǎo)學(xué)生的行為，變“師教生學(xué)”為“生學(xué)師導(dǎo)”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、服務(wù)者、陪伴者，于潤物無聲中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，切實保障素質(zhì)能力培養(yǎng)效果。（圖2）。

3.2 提高教師業(yè)務(wù)水平與加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)

團(tuán)隊教師無論是項目載體設(shè)計、課程設(shè)計、課堂組織、上課內(nèi)容以及教學(xué)評價上都以團(tuán)隊協(xié)作的方式存在，都把“全人格培養(yǎng)”作為一個整體來考慮和實施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組合作的方式進(jìn)行獲取信息、制定計劃、實施計劃，評估計劃等進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及合作解決問題。教師團(tuán)隊成員互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。團(tuán)隊協(xié)同教學(xué)有利于合作開展教學(xué)科研工作，促進(jìn)教師自身發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)課程教學(xué)改革與建設(shè)

經(jīng)過實踐，“合作型教師團(tuán)體”在機(jī)械制造與自動化專業(yè)中全面實施，目前已推廣至市場營銷、軟件技術(shù)等8個專業(yè)以及思政、英語和數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)中，惠及一萬余學(xué)生。該專業(yè)教學(xué)模式教學(xué)成效明顯，得到了師生的歡迎與肯定，在全校教學(xué)改革工作中起到了示范與引領(lǐng)的作用。

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