繼承中求創(chuàng)新 對立中講融合①
——淺論劉炳昇物理教育思想

(1. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210003；2. 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，江蘇 南京 210013)

眾所周知，南京師范大學(xué)劉炳昇教授對物理實驗教學(xué)情有獨鐘、造詣深厚，然而劉老師對教育的貢獻不僅是實驗儀器的創(chuàng)新與實驗方法的改進，更在于他將科學(xué)實踐活動的思想融入了中學(xué)物理教學(xué)，引領(lǐng)了中學(xué)物理課程改革。

筆者用“繼承中求創(chuàng)新，對立中講融合”來概括劉炳昇物理教育思想，是因為“繼承中求創(chuàng)新”既記錄了他的教育研究從實驗—教學(xué)—課程的軌跡，也描述了他以科學(xué)實踐活動為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程理念從萌芽—發(fā)展—成熟不斷積累的過程；而“對立中講融合”則總結(jié)了他的教育哲學(xué)內(nèi)涵，這既是以科學(xué)實踐活動為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程的哲學(xué)支撐，也是他獨特教育行為的源泉。

1 繼承中求創(chuàng)新

1.1 構(gòu)建以科學(xué)實踐活動為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程

上世紀90年代劉炳昇老師引領(lǐng)了我國中學(xué)探索性實驗教學(xué)的改革，作為世行貸款“師范教育發(fā)展項目—中學(xué)理科實踐教學(xué)”研討班的中方主持人，介紹國際理科實踐教學(xué)改革的成果與發(fā)展趨勢。20世紀初他又參加了教育部科學(xué)課程標準(7-9年級)的制訂工作，對科學(xué)課程中的科學(xué)探究進行研究。在這一過程中，他逐步形成了構(gòu)建以科學(xué)實踐活動為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程的主張。他認為：中學(xué)物理課程從本質(zhì)上屬于科學(xué)課程，它的目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從科學(xué)的本質(zhì)和教育的本質(zhì)特征出發(fā)，中學(xué)物理課程應(yīng)當體現(xiàn)科學(xué)實踐的思想，針對我國物理教學(xué)中實踐薄弱的狀況，構(gòu)建以科學(xué)實踐活動為基礎(chǔ)的中學(xué)物理課程是必要的，實踐活動的范疇包含觀察、實驗、技術(shù)設(shè)計以及與科學(xué)有關(guān)的社會實踐調(diào)查等。……