語文教學中學生文學底蘊的塑造

摘 要：中學語文教學在向學生傳授基本的文化知識以外，還肩負著培育學生文學底蘊的重要職責。語文教學培養人文底蘊具有幾方面的意義：首先，提高審美能力，培育高雅性情；其次，塑造全面人格，提升道德品質；再次，傳承傳統文化，樹立文化自信。高中是文化積淀的關鍵環節，更需要注重增強學生的文化底蘊。語文教學中學生文學底蘊的塑造，主要可以在以下幾方面展開：引導學生通過課文感受人文底蘊；豐富學生的課外閱讀；開展研究性學習活動。

關鍵詞：語文教學 高中 文學底蘊 塑造路徑

高中階段是學生人文素養養成的關鍵階段，語文教學應當充分發揮培育學生文化底蘊的積極作用。高中語文教師更應當發揮引領作用，通過課堂與課下相結合的方式，在語文教學過程中，不斷探索促進學生文化底蘊的形成。

一、語文教學培養人文底蘊的意義

文化底蘊的形成是語文教學的最終目的，符合新課程改革的培養目標，是素質教育的應有之義。語文教學培養中學生人文底蘊具有多方面的意義：首先，提高審美能力，培育高雅性情。《普通高中語文課程標準（實驗）））指出：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展；文學藝術鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造；語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”其次，塑造全面人格，提升道德品質。高中語文教學，通過弘揚真、善、美的價值觀和人生觀，促進學生完善人格的形成。通過對優秀人物的歌頌，幫助學生明確人生的努力方向，對于健全人格的塑造具有重要作用。語文教學過程中人文底蘊的養成，也是學生潛移默化中提升道德品質的過程，是積極人生觀的形成過程。再次，傳承傳統文化，樹立文化自信。人文素質的養成離不開廣泛地積淀，學生形成深厚的人文底蘊，有助于我國優秀傳統文化的傳承，有利于當代年輕人了解我國文化的深刻內涵，樹立民族文化自信，使中華文化經久不衰，屹立于世界文化之林。語文教學培育當代高中生的人文底蘊，具有諸多積極意義，符合素質教育的發展需要。

二、語文教學中學生文學底蘊的塑造

語文課堂教學在完成傳統教學目標的基礎之上，更好發揮教師的引領作用，促進學生文化底蘊的形成，主要可以通過以下途徑展開：

（一）引導學生通過課文感受人文底蘊

高中語文教學課本是基礎，應當充分發揮課本的主體地位，引導學生通過對課本的學習，感受人文底蘊。當前，通用的語文教材，內容集傳統與創新于一體，其中課文的選擇體現了當前國家對人才培養的目標與方向。因此，更應該充分利用課文的講解過程，讓學生品味到文化的魅力。可以通過對內容的精細解讀和深度挖掘，幫助學生理解文章背后包含的人文精神；也可以通過聲情并茂的朗誦，渲染文章氣氛，在朗誦過程中，有助于學生沉醉其中，加深對課文情感的把握，切實感受課文的文化底蘊。通過課文幫助學生感受文化底蘊是最簡單、便捷的推行的方法，對學生文化底蘊的塑造發揮重要作用。

（二）豐富學生的課外閱讀

文化底蘊的形成離不開大量的閱讀，廣泛而深入地閱讀大量優秀書籍，是豐富學生知識積淀的重要渠道。作為高中語文教師，應當發揮重要的引導作用，幫助學生養成熱愛閱讀、廣泛涉獵的好習慣，通過課外活動的開展，引導學生大量閱讀課外書籍，在自主學習中不斷提高人文素養。盡管高中生面臨高考的學業壓力，應當幫助學生樹立正確的讀書觀念，不能認為課外閱讀是浪費時間，相反任何閱讀都會在人的身上有所體現，或者是個人氣質的提高，或者是綜合知識的豐富，厚積才能薄發，大量的課外閱讀不僅不是浪費時間，而是為未來的人生之路積聚力量，有利于文學底蘊的養成。

（三）開展研究性學習活動

語文教學中涉及許多需要細細品味、深度研究的學習內容，可以結合相關課堂教學目標，開展有針對性的研究性學習活動。通過研究性學習活動的開展，一方面，有利于培養學生自我探究、科研創新的能力，提高學生的綜合素質；另一方面，還有利于學生在深度研究、大量涉獵的過程中，潛移默化地提高人文素養，有利于文化功底的積淀。同時，通過研究型學習活動的開展，可以培養學生的學習積極性，有利于學生提高自主學習意識，培養對學習的興趣，自覺鉆研相關問題，切實提高學生的語文素養。

總 結

人文素養的形成是素質教育的培養目標，也符合語文教學的終極目的。培育高中生的人文素養具有多方面的積極意義，包括提高審美能力，培育高雅性情；塑造全面人格，提升道德品質；傳承傳統文化，樹立文化自信。語文教學中學生文學底蘊的塑造，主要可以在以下幾方面展開：引導學生通過課文感受人文底蘊；豐富學生的課外閱讀；開展研究性學習活動。幫助學生掌握傳統知識的基礎上，促進學生文化底蘊的形成，也是語文教師的職業理想。

參考文獻：

[1] 《普通高中語文課程標準（實驗）》，中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003年版，第2頁。

[2] 林愛珠.談語文教師的文化底蘊與課堂教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（10）：39-41.

[3] 欒廣麗. 一體兩翼：中學語文教學人文素養與語文素養的雙向培養[D].西北師范大學，2006.

作者簡介：陳宇 （1977.12）男， 漢， 重慶潼南，本科，講師，研究方向：語文教學， 單位：重慶市潼南區教師進修學校。