初中英語教學向“深度閱讀”的轉型研究
——以譯林版《英語》八年級下冊“Green Switzerland”為例

一、“深度閱讀”內涵及價值意蘊

據“百度百科”的解釋，“深度閱讀”（Deep Reading）是一種基于知識圖譜，集成與書籍相關的“知識源”，具備內容理解、關聯分析以及用戶行為分析能力，支持個性化、基于上下文感知的知識推薦，向讀者主動提供全面、關聯、智能的深度知識服務的全新閱讀模式。2013年8月，復旦大學GDM實驗室首次提出了基于中文知識圖譜的深度閱讀，并對一些電子書籍開展研究，提高了書籍的可理解性、知識獲取的直接性和全面性，突破了傳統紙質閱讀時代的淺閱讀方式。

與淺閱讀相比，深度閱讀最突出的優勢是提高知識源的覆蓋面，以幾個互相關聯的知識點為中心，向四周擴散尋找不同的知識源，再將其整合成一個更加全面的知識網，這樣的知識更具有深度。本文借用其字面意義，代表一種安靜的、思維高度集中的、大腦活躍的深層次閱讀的精神狀態。

在初中階段，英語閱讀能力對學生的英語學習起著至關重要的作用。我們對學生強調英語要深度閱讀，注重訓練學生的高階思維和遷移能力，關注學生對書本知識在實際生活中的運用，使學生具備對知識歸納、重組、類比和整合的能力，這樣可以豐富學生的閱讀體驗，培養學生的跨文化意識，促進學生的思維發展和培養學生的學科核心素養。但是目前國內英語閱讀教學中仍然存在著很大的問題，直面這些問題并尋找突破途徑是閱讀教學努力的方向。

二、初中英語深度閱讀的困境

1.學生的知識源不豐富。

深度閱讀最突出的特點是在知識源附近的寬廣覆蓋。但在當前的教育生態內，評價體系仍以分數論英雄，學生則在分數上進行競爭。學生的英語教學用書和閱讀資料大部分是指定材料，這就導致學生在進行英語閱讀時用到的資料幾乎千篇一律，學生在借閱書籍時無法有更多的選擇。即使有學生自己購買或借閱相關的閱讀書籍，但由于缺乏系統性和指導性，也會導致學生的閱讀材料比較單一，缺少深度閱讀的條件。

2.學生英語閱讀深度不夠。

在中考的指揮棒下，教師為了成績，選擇讓學生做大量的題目，久而久之學生形成一種“閱讀并不重要”的誤解，進而出現不閱讀、假閱讀、淺閱讀的現象，花在閱讀上面的時間自然就很少，更不用說讓他們進行深度閱讀了。由于這種閱讀訓練沒有對教學內容進行深入挖掘，只是就題講題，既不會建立前后的知識關聯，也不會形成知識的邏輯，學生沒有進行深入思考，知識沒有內化，因而不能轉化為學生的主體意志，更談不上對學科內外知識的遷移和運用。繁重的訓練讓學生失去了閱讀的興趣，這就讓學生主觀上放棄了英語深度閱讀。

3.學生深度閱讀動力不足。

學校是教師教學和學生學習的主要場所，但是在追求分數和成績的背景下，學生和老師大部分討論和糾結的是這個知識點是否已經掌握了，那個重點和難點是否已經化解了，很少有人關心這篇文章或這本書是否讀懂了，大家是否產生了情感的共鳴，是否能遷移到實際生活中，是否體會到作者的情感態度，學生的心理和思想是否發生了變化；在家里，家長更多關心的是學校的作業是否完成，如果完成了能不能再多做點課外練習，不會留給學生閱讀的時間和空間，更不會留給學生思考的時間。長此以往，學生只關心所謂的考點、知識點、重難點，學習任務是否已完成。沒有閱讀氛圍，學生也沒有閱讀動力，缺乏自主學習的意識，更談不上能走進學生的心靈深處，促進他們知識體系的生長和核心素養的培養。

4.教師對學生閱讀指導不當。

在應試教育的背景下，教師教學也多有不當：為完成任務而忽略對學生自主學習能力的培養；讓學生忽略閱讀課文的步驟，直接在文章中畫出重點單詞、短語和句子讓學生反復背誦；等等，屢見不鮮。這種做法就如同揠苗助長，不把根長扎實了直接就想看到結果，顯然這種沒有閱讀的學習不利于學生獨立思考能力的培養，更不利于初中生良好學習習慣的培養；還有一部分教師過分糾結于細節，總是在一些無關緊要的小知識點上反復給學生強調，這樣不僅容易讓學生產生厭煩心理，還占用了大部分的有效時間；還有部分教師只追求速度而忽略了質量，很多重要的內容如文章的中心思想、整個文章的結構脈絡等反而被一筆帶過，進而導致學生對于重點的誤解，間接導致資源浪費。這些做法沒有對文本的進行深入解讀，沒有讓學科新舊和內外知識發生聯系，更談不上對學生高階思維和整合思維能力的訓練。

由此可見，不論是教師還是學生，都要關注英語閱讀能力的培養和訓練。在課堂上，要從教與學上做出重大改變，即把簡單傳授和被動學習變為有深度的課堂閱讀教與學，促進學生主動思考，自主學習，培養遷移運用能力和發展創造性思維。

三、初中英語深度閱讀的突破路徑

初中英語深度閱讀需要教師通過確立高階思維發展的教學目標、整合意義鏈接的學習內容，創設促進深度學習的真實情景、選擇持續關注的評價方式積極地進行引導，促使學生積極主動地參與到學習中，培養學生跨國文化的敏捷性，發展學生的創造性思維和促進學生核心素養的穩步實現。學生在英語深度閱讀時產生濃厚的學習興趣，提升閱讀能力，讓學生在閱讀時通過不斷探索、總結，最終形成一套有利于自主學習的閱讀策略。

1.擴大知識源，形成知識網。

要想有效地提高初中生的英語深度閱讀能力，除了進行大量的詞匯積累和必要的訓練外，還要注重對英語語言的實際運用能力的培養，拓寬閱讀學習的深度和廣度。

教師和學生要善于運用身邊的一切資源，決不能只滿足于自己已經具備的知識內容，所以教師在選擇閱讀材料時，最好能選不同種類的文章進行閱讀。通過閱讀，還可以了解到民族文化、美食購物、名人軼事等不同的真實情境下的英語語言材料。除此以外，學生在深度閱讀時，要在教師的指導下學會分析文章，判斷文章的閱讀方式，然后在閱讀時要形成自己的閱讀模式，比如了解作者的寫作意圖，學習文章的結構脈絡，找出文章的中心思想，作者在文章中所要表達的情感和態度，并體會文章所要表達的人生哲理等。這樣通過自主探索、主動吸收更多、更全面的知識，才能形成自己的知識網，適應英語課堂深度閱讀的要求。

2.創設氛圍，引發內動力。

初中英語閱讀除了在課堂教學中有相當數量的閱讀外，信息化時代的網絡資源、身旁專業的英語老師、具有良好英語閱讀環境的班集體等，對于營造英語深度閱讀氛圍創設，對于閱讀能力的提升也相當重要。

班級是學習發生的主要場所，一個良好的班級氛圍會讓各種學習事半功倍。英語角、英語海報、英語墻等外部環境的創設對英語深度閱讀起到了潛移默化的作用。除硬件環境之外，還需要形成深度閱讀的文化組織。鼓勵學生自行創辦一些英語深度閱讀相關的組織如社團等，形成一個良好的閱讀氛圍，開展英語深度閱讀交流會，把自己在英語閱讀中的收獲分享給大家，或是就自己在英語深度閱讀方面遇到的一些問題尋求幫助。

從學校層面來說，可以開展英語閱讀相關的活動，或請專業學者來學校開設英語閱讀方面的講座，或設定一個全校性的閱讀時間，如每天早晚讀英語總共一個小時，或設定校園英語閱讀日。學校也可以開展一些大型的英語閱讀比賽，如英語課外知識問答、英語課外單詞積累，又或者是英語閱讀能力大賽等。學生在互動中引發學習興趣，引發深度閱讀的內動力，有利于培養學生的深度合作意識和創新思維，促進學生英語閱讀深度學習能力的提升。

3.拓寬深度，發展思維。

教師在進行課堂教學時要主動給學生提出問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，教師也可以選擇讓學生先簡單閱讀文本，對文本有一個大致的了解后，再給學生布置問題。如果問題過多，可以根據實際情況適當地給學生分配問題，最后再綜合，這樣不僅幫助學生節省時間，還能讓英語深度閱讀變得更有效率。當然，設置的問題要新舊知識或內外知識能夠有關聯，這樣在對學生提問的時候就可以進行追問，這樣的方式可以讓學生更快地融入深度閱讀的模式中去。以譯林版《英語》八年級下冊第八單元閱讀教材“Green Switzerland”為例。

學生自己通讀全文，獲取信息：When’s World Environment Day？

（1）學生閱讀文本第一段，猜測所提供的4張照片中，哪一張最有可能在瑞士拍攝。Which photo may be taken in Switzerland？How do you know that？學生不僅要提煉和整合文本信息，還要對4張照片進行思考辨別。通過閱讀和辨析，啟發學生概括出本段大意“Green country”，引導學生思考 How can Switzerland keep green？從而激發學生進一步閱讀和學習本文的興趣。

（2）學生閱讀余下章節，通過小組活動的方式討論：Which paragraphs talk about the green ways？并從每一段中找出一個關鍵詞來概括。

閱讀第2段，獨立思考，解決“Green recycling”的兩個問題：What can be recycled？Where can these things be sent？通過閱讀了解瑞士對生活垃圾的循環處理，鼓勵學生自省：Do China keep on recycling waste？閱讀第3段，兩兩組合回答有關“Green laws”的3個問題：Can people in Switzerland cut down trees？What will happen if someone drops litter in a public place？ What do they do with the pollution？在學生一問一答的過程中，有策略地指導學生通過上下文猜測“allow”和“limit”的含義，有意識地讓學生區分“punish”和“fine”，幫助學生在本文中理解和掌握生詞，化繁為簡，化難為易。在理解本段的基礎上，啟發學生思考：Do China have such laws？聽第4段文本的錄音，根據內容完成關于“Green resources”的信息記錄表。

Green resources Importance ● on them to live●Be important to protect nature Types Energy from the sun， and water Advantages（優勢）● very little●Never run out●Produce pollution

鼓勵學生小組討論發散性思維：Are there any other green resources？What green resources are in use now in China？

（3）學生閱讀最后一段，了解作者的寫作意圖“Green purpose”。

（4）帶領學生回顧全文，總結瑞士保護環境的三大措施。同時寫下板書：

啟發、引導學生得出結論：Switzerland is green not only because of its beautiful views but also its ways to go green.

重視深度閱讀的課堂教學，就應該重視學生對語篇的理解和探索，重視閱讀習慣和方法的指導。首先，語篇閱讀要有整體性。課堂中應重視學生對語篇的整體理解，加強培養學生的預測和證實能力。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想。因此在While-reading這一環節中，要求學生通過反復閱讀，大量地提取語篇所涵蓋的信息，不斷提煉概括轉化，由“整體”到“細節”再回歸到“整體”，達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的效果。其次，學生閱讀是自發的行為，因為有疑問，因為想了解，因為可為我所用，才去閱讀。所以大量的“設疑”激發了學生的閱讀興趣和求知欲，使得他們不再是被老師牽著讀，帶著讀，而是自己揣著問題深入到文中去探究，去思考，去發現。

深度閱讀觀照下的英語語篇教學不僅要讓學生掌握文本所涉及的言語知識和技能，還要挖掘文本的深層思想和文化。本課通過學習瑞士的環保措施，引發了學生的一連串思考，由瑞士反省自身：我們中國是否也像瑞士一樣有切實有效的環保措施，我們是否堅持從我做起保護環境。隨著祖國瑰麗的山水畫卷一頁頁地翻過，學生的愛國熱情一步步被激發；隨著污染問題的緩緩呈現，學生又漸漸陷入沉思。這樣的學習方式搭建了學習內容與生活體驗的鏈接點，對閱讀材料進行了整合和提升，對學科內外知識進行了遷移與應用，對現實問題有了生成與創新，調動了學生認知、情感、意志和行為的統一，拓寬閱讀深度，強化了學生高階思維和整合思維能力的訓練。所謂“教書育人”，英語閱讀教學也應如此。

4.教師理念更新，方法恰當。

教師要注重自己的專業知識能力和英語閱讀教學課堂風格的培養。教師應不斷地嘗試新的具有建設性且合理化的教學方法，通過對學生英語閱讀能力不斷的培養，激發學生的求知欲，從而養成良好的英語閱讀習慣，進而可以靜心去進行深度閱讀。教師應提前對將要讓學生閱讀的文章進行深層次的全面的閱讀理解，而且還要進行廣泛的閱讀，這樣可以在學生閱讀時更好地解答學生的問題，也可以不斷更新自己的知識儲備，給學生傳授更多的有意思的知識，進而提高學生的英語閱讀興趣。教師除了要進行大量的英語讀物閱讀外，還需要擴大對課程論、腦科學、兒童心理學等方面的閱讀與了解，只有全方位了解與初中英語深度閱讀相關的因素之后，才可能創設適合的氛圍，尋求深度閱讀突破的落腳點，運用恰當的閱讀指導方法，將學生思維的品質和學習效能引向更高層次的發展，這也是英語深度教學的終極指向。