讓活動為綜合性學習助力

葉英英

“綜合性學習”作為一個獨立的學習模塊，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”一起被寫進《全日制義務教育語文課程標準》已經有十幾年了。在全面培養學生語文素養的今天，“綜合性學習”的價值及其重要作用自不待言。然而，時至今日，有一部分教師，采用“放羊式”的方法，讓學生自讀一遍課文便草草收場。“綜合性學習”課本身所固有的“個性”被嚴重消解，設計者的意圖和這一模塊在培養學生語文素養方面應有的作用，被嚴重忽視。筆者在教學中，嘗試采用以活動為中心組織開展“綜合性學習”，取得了較好的成效。

《少年正是讀書時》是人教版語文教材七年級上冊第四單元后的綜合性學習。編者將《少年正是讀書時》安排為學生進入初中階段的第二次綜合性學習，旨在通過本次活動，讓學生審視自我閱讀的現狀，激發閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，為整個初中階段的閱讀打下基礎。

為了完成這個任務，最大限度的實現編者的意圖，培養學生的語文能力和學習習慣、態度，提高語文素養，我在組織課堂教學時，始終以學生活動為主線展開，整個課堂教學既顯得生動活潑，又顯得扎實有效。

【活動一】讀書大調查

第一步，通過互聯網，利用“問卷星”進行問卷調查，了解班級學生的閱讀現狀。“問卷星”是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺， 在短時間內就能收集好答卷，做好統計分析。調查問卷中共有5道題，分別是對閱讀時間、閱讀量、閱讀動機、閱讀類型、閱讀方法和閱讀習慣的調查。問卷調查放在課前進行，課堂上指導學生閱讀“調查問卷統計表”。由反饋表可以看出，學生在學習時對查資料、做筆記等方法用得不多。這是學生第一次閱讀非連續性文本，所以我在讀圖方法上也進行了指導。

【活動二】接力開書單

首先，請學生列出讀過的書單并在全班同學面前展示。通過列舉和展示讀過的書單，學生能夠直觀地尋找到同學間的差距，產生潤物細無聲的自勵作用。同時，我引導學生觀察比較，看看其他學生都愛看什么類型的書，適時引導他們多讀經典。

接著，請學生列出想讀或需要讀的書單。這是在為后面制定讀書計劃做準備。列書單活動是在學生明白要多讀書這個道理后，進一步發揮他們的主動性，讓他們自由選擇、明確究竟可以讀哪些書。只有這樣，多讀書才不會只是一個空洞的口號。

【活動三】好書推薦會

請學生拿著自己喜歡的書進行現場推薦，這實際上是對他們閱讀成果的展示，同時也能培養學生的口語表達能力。基于渴望被認可的心理特征，學生的參與熱情很高。推薦活動中，我充分尊重學生的自主選擇。當然，學生的閱讀可能更偏向于趣味性，我鼓勵大家多讀經典。在思辨的過程中，學生的閱讀品味得到提高。

【活動四】閱讀初體驗

首先，以小組為單位開展合作探究，分享自己的閱讀方法、閱讀習慣。由小組代表匯報、分享，其他同學給予評價，好的做法分條記錄在黑板上。

在這一過程中，我依據同學的發言，適時補充介紹閱讀方法：搜集、使用資料和做讀書筆記的方法。

對資料的搜集和使用是同學們經常面臨的一個問題，但往往缺少明確的認識，因為搜集的資料過于龐雜。利用這次的綜合性學習，我教給學生具體的做法。在利用書籍、網絡查找相關資料時，應盡量尋找第一手資料；此外還要對資料進行記錄和整理，可以采用做卡片、做摘抄等形式；最后要能從中提煉出自己的觀點。

如何做讀書筆記呢？讀書筆記不求多，但講究方法得當。我主要介紹符號筆記法和思維導圖筆記法。用好符號筆記法，要有一套比較穩定的符號系統，使用不同的顏色進行標記。思維導圖筆記法講究圖文并重，把各級主題的關系用層級圖表現出來，建立記憶鏈接。它能夠激發聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統，還能把枯燥的文字變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學習效率。傳授方法的時候我還展示了班級中這兩類筆記做得好的范例，用身邊的人和事來教育學生。

提醒大家做筆記的過程就是學習的過程，做讀書筆記是對閱讀內容進行提煉總結、深入思考，從而將知識轉化為能力的重要途徑。

【活動五】讀書計劃時

有了讀書的興趣，也明確了可以讀哪些書，并且掌握了一定的讀書方法，這個時候我請大家結合自身實際，制定初中階段的閱讀計劃。提醒學生注意幾點：計劃的制定要具體明確，應分別列出每個學期所需閱讀書籍的數量，并且分類開出書單，以周為單位，規定好閱讀每一本書大致需要的時間。切實可行的閱讀計劃能夠幫助學生后期更好地堅持閱讀行為。

總之，由于這節課我牢牢把握語文綜合性學習的“個性”，同時依據學生身心發展的特點，以活動為主線，設置了“讀書大調查”“接力開書單”“好書推薦會”“閱讀初體驗”“讀書計劃時”五個活動環節，不僅充分激發了學生積極參與課堂活動的熱情，而且為學生以語文能力為核心的語文素養的全面提高插上了騰飛的翅膀。

作者單位：安徽省無為縣第六中學（238300）