作文教學作文教學“自能”視域下作文課堂教學內容的構建

呂珩

《義務教育課程標準（2011版）》在課程層面對寫作教學做了總體規定，但課程要求如何才能更好地滲入課堂，取決于課堂教學內容的設置。自能作文教學注重對目標達成路徑的研究，從目標實現方式上對課堂教學內容進行重構，圍繞“寫什么”“怎么寫”，生成有效的作文教學內容。

一、圍繞“寫什么”設定教學內容

“寫什么”，即出現在作文中的內容。寫作前必須要考慮的問題就是：圍繞題目，我要寫些什么。在作文課上，教師進行必要的審題指導后，就進入了學生自己構思作文的階段。而事實是學生經過相當長的構思過程之后，依然不得其所，遭遇寫作過程中遇到的最大障礙。

學生在作文時無內容可寫，生活相對簡單固然是原因之一，但追根溯源，可能有以下二個方面問題：

個體身心對外界感知能力發展滯后，缺少內在思考。個體在生活事件發生時有思考， 但日常生活內容豐富，信息量大，面對既定作文題目，學生不具備從長時記憶中提煉、篩選有效生活素材的能力。

因此，在作文課堂上，采用各種方式，幫助學生確定和豐富有效寫作內容的訓練是十分必要的。根據上述分析，自能作文從捕捉既有生活經驗和豐富既有生活經驗兩個方面生成課堂寫作教學內容。

1.“捕捉既有生活經驗”的課堂教學內容

作文心理轉換理論認為，作文是把思維活動轉變為語言表達的心理過程，須要經過思維——內部言語——外部書面表達三級轉換。學生作文常常無內容可寫，關鍵就在于傳統作文教學忽視作文進程中由思維到內部言語的心理轉換過程。 自能作文教學利用“構思卡片”促成這種心理轉換，讓學生有內容可寫。

首先，個體圍繞題目梳理已有生活經驗，形成構思卡片。思考下面問題將有助于生成符合作文要求的個體寫作內容。

寫作的目的是什么，讀者是誰？寫作的主題是什么？圍繞這個主題，你想到了哪些事？上面想到的幾件事或生活片段是否都對主題表達有積極作用？請列出幾件事、生活片段的要素（時間、地點、人物、當時人們的語言、神情、態度、我的思考、我的感受……）這些事件或生活片段，對于我的意義、價值有何特別之處？

在上述思考過程中，寫作者須要用文字記錄自己的思維軌跡。通過引導寫作者對以上問題的思考，幫助其細致還原有效的寫作信息，讓寫作事件逐漸明晰起來。

接著，同學之間或師生之間交換構思卡片，以非當事人的身份甄別生成內容與主題是否匹配，提出修改意見或建議。

最后，在交換意見后，個體重新審定，最終確定作文內容。

自能作文課嘗試在課堂上抽絲剝繭地引導學生捕捉既有生活經驗，幫助學生梳理出既有生活體驗的能力，在實際教學中，收到較好效果。

2.“豐富既有生活經驗”的課堂教學內容

張志公認為，思想認識水平的提高，不是專靠一門語文課能解決的，而是靠各門課共同來完成的。

豐富思想認識雖不是語文一門課程能解決的，但學生要具備使心靈豐富的能力，語文課的訓練是必不可少的，自能作文教學在課堂上做了這樣一些嘗試。

分享指定主題的摘錄文字，促進思考。由于個體之間身心發展的不平衡以及原生家庭狀況等方面的影響，學生的思考表達能力呈現出不平衡現象。部分個體表現為思考問題比較幼稚，情感體悟表達能力較弱。在課堂上，分享“摘錄”是為了豐富體驗，促進思考，是有實效的辦法。

首先，因為做摘錄主體生活經歷不同，對文字感知審美程度不同，在摘錄內容的選擇上會呈現較大差異。在課堂上請不同學生分享指定話題的摘錄，其實就是在某一話題限定下，共享體驗，拓展思維的過程。

其次，在課堂上，連續請學生到講臺前分享摘錄文字，有時輔以課件呈現，讓活動本身具有了一種神圣的儀式感，有助于激發學生對文字體悟的熱情，豐富學生的思想和情感空缺，增強活動本身的效能。

創設現實作文情境，引發學生主動積極地體驗生活。 很多教師在作文教學中創設模擬現實的情境，收到了良好的教學效果。自能作文把情境教學作為課堂模式之一，設置不同的與現實生活接軌的情境，促使學生把個體體驗放置于更廣闊的生活中考量，形成更為深入的思考、體悟。作文中指引學生掌握確定寫作內容的能力是語文課堂必須完成的任務。

二、圍繞“怎么寫”設定教學內容

所謂“怎么寫”，并不完全是指寫作技巧之類的問題，而是指導思路問題和語文的基本功問題。

長期的作文教學實踐證明，嫻熟的寫作技巧確實能讓好文章錦上添花，但卻不能改變作文的根本樣態。會用新奇的比喻，會欲揚先抑，但卻改變不了學生“不會寫”“寫不好”的狀態。因為寫作技巧的效果受限于作者的語文能力，受限于內容的表達。所以，寫作技巧應該是教學內容中的一部分，不應該成為作文課堂教學的全部內容。

圍繞“怎么寫”教學，有時教師習慣把批閱作文時發現的問題一一羅列出來，作為課堂評講的主要內容。這種做法的好處是，讓問題更直觀地呈現，解決問題更有針對性。但也有諸多的不足。首先，知識的傳授，能力的習得、掌握一定的規律，需要一個過程。簡單化地講解，無法內化為寫作能力。其次，單獨個體作文中出現的問題有可能不止一處，幾十個個體作文中出現的問題則會更多，即便加以歸納分類，恐怕不能一一盡舉。如果每節作文課都以學生暴露的問題為主，問題或許能夠解決，但寫作綜合能力的提升恐怕會相對緩慢。最終造成課堂換的只是題目，炒的還是那幾碗“冷飯”的情況。

從學情出發確定內容，因為作文課是藝術的生成過程。以記敘類作文為例，自能作文將核心作文知識拆分成具體的若干單元：圍繞已知主題，能做到文字通順；能做到主題明確而突出；能寫出真情實感；會有層次地表達；有獨到的體悟和思考，并能用文字表達出來；能熟練運用一些基本寫作技巧。

在具體的單元寫作教學中，自能作文分析學生作文樣本中出現的問題，從寫作思路和語文的基本功中的一些要素入手，生成課堂教學內容。以“寫出真情實感”單元教學為例。自能作文的課堂內容建構包括以下幾步：

第一步，結合優秀范例，介紹陳述性知識。給出題目，學生完成構思卡片，根據自己的體會來作文，要求是寫出真情實感。

第二步，分析學生作文樣本后，圍繞 “寫出真情實感”解構學生作文核心問題（此步主要是教師在備課中完成）。

第三步，把學生作文中的問題分解融入到教學設想中。

寫作思路上，要先寫什么，后寫什么才能更好地“寫出”情感。為什么要這樣處理？詳略處理上的策略會帶來哪些改變？部分詞匯、句子的改變會給作文帶來哪些變化？上述這些寫作問題應該通過一次次的作文實踐解決。

完成“寫出真情實感”這個單元的寫作教學，實際上需要若干課時來實現。而分步驟完成以上教學內容實際上需要二次作文，三次作文，四次作文，乃至五、六次作文。在實際教學中，自能作文通過有序、細致的課堂內容，讓“怎樣寫”變得具體可學。葉圣陶在談及寫作教學目標時說：“自能作文，不待老師改?！币嬲龑崿F學生自能作文，課堂教學內容的研究還有很長的路要走。

作者單位：江蘇省蘇州市高新區陽山實驗初級中學校（215151）