初中語文核心素養的培養策略

冉翠

當前隨著教育改革的持續深入以及教育工作的不斷發展，我國的初中語文教學工作取得了顯著成果。語文教育的目的不僅僅是為了教會學生語文基礎知識，更是為了培養學生的語文核心素養。但就現狀而言，在初中語文教學中對學生語文核心素養的培養成效并不理想，這主要是源于初中語文教師對語文核心素養的培養不夠重視，采用的教學模式和方法過于陳舊。

在現今的素質教育背景下，對初中語文教學提出了更高的要求。語文兼具工具性與人文性，語文教學僅傳授給學生語文基礎知識是遠遠不夠的，還應當培養學生的語文核心素養。語文承載著我國優秀傳統文化的傳播，語文教育本身既是傳承我國傳統文化的一項重要手段，也是素質教育的一項必要措施。而語文核心素養的培養，可以同時滿足這兩個目的。以下筆者就結合多年初中語文教學經驗，來談談初中語文教學中學生語文核心素養的培養策略，僅作拋磚引玉之用。

一、明確學生的課堂主體地位

課堂的主體不是教師，而是學生。在初中語文教學中，教師應當要明確學生的課堂主體地位，使學生真正成為課堂的“主人翁”，這是培養學生語文核心素養的前提和基礎。具體來說，教師一方面要給學生創造充足的自主學習機會，另一方面還要發揮出自身的引導作用，改變傳統以教師為主體的“一黑板，一粉筆，一書本”的灌輸式教學模式。當學生擁有了足夠的自主學習機會后，才會積極發散思維、展開想象、動手實踐，從而逐漸形成良好的學習方法和學習習慣，掌握熟練的語言技能。當然，明確學生的課堂主體地位并不代表讓學生完全放飛自我，失去課堂紀律性，而是教師通過有效引導，讓學生在良好的秩序下自由發揮知識與才能。

二、拓寬教學內容的文化領域

若想在初中語文教學中有效培養學生的語文核心素養，就必須積極容納多元文化，拓寬語文教學內容的文化領域，讓學生有機會感受更多的課本中沒有的國內外優秀文化作品，領略其中的韻味、內涵和精神，從而逐漸積累深厚的文化素養。不同文化領域的內容給人帶來的感悟也是不同的，中國的古詩詞和古代經典往往能夠讓人感受到寧靜致遠的情懷或是丹心報國的情懷，而外國名著則能令人領略西方自由開放、風趣幽默的社會文化風氣。只有拜讀各家文章，博采眾長，才能夠逐漸提升語文核心素養。

三、創設生動有趣的教學情境

有學者說過：“興趣是人最好的老師。”當學生擁有了語文學習興趣之后，就會積極主動獲取語文知識，進而日積月累形成語文核心素養。但是，如何培養學生的興趣卻是一項難題。情景教學法的出現和運用，有效解決了這一難題。所謂“情由境生”，通過在課堂上給學生創設生動有趣的教學情境，將學生帶入到情境當中，體會文章情感，加深學習體驗，往往能夠有效激發學生的學習興趣。情境創設的方法有很多，在古詩詞《水調歌頭》的教學中，教師可以利用王菲同名歌曲《水調歌頭》來給學生創設情境，讓學生一邊聆聽歌曲，一邊朗讀詩詞，以更加深刻地理解詩詞中所描述的景象與詩人表達的思想感情。在《濟南的冬天》的教學中，教師可以在網上搜集真實的濟南的冬天的照片給學生觀看，讓學生親身體會濟南冬天的景象，以更好地與作者產生共鳴。

四、開展豐富的學習實踐活動

文字承載著人的所思所想和意見主張，同樣，在初中語文教材中所遴選的諸多優秀文章中，都蘊含著作者深厚的精神內涵與思想感情。之所以讓學生學習這些文章，一是為了讓學生模仿和學習文章的寫作方法、表達手法，以及積累其中涉及的優秀詞匯語句；二是為了讓學生體會文章的思想內涵與精神情感，培養學生的綜合素質。而把這兩點綜合起來，即實現了對學生語文核心素養的培養。但無論是哪個目標的實現，都不能只依靠“紙上談兵”，實踐也是很重要的一方面。

因此，在初中語文教學中，教師應當積極組織學生開展豐富的學習實踐活動，讓學生在實踐當中去學習、積累與體會。例如，教師可以挑選某節課讓學生通過自主動手查找資料、討論交流、制作課件、撰寫實踐報告等方式來完成學習任務。

五、充分利用語文教材

教材是教學的重要憑借，教師要利用好教科書，落實教材的基本要求，憑借教材培養學生的語文能力，促使學生語文素養的形成和發展。準確理解教材中字詞含義，字詞教學是培養學生語文能力的基礎；閱讀教學要注重對字詞的理解，從而體會作者字里行間流露的不同情感，培養學生的語感；注重教材中詞語的積累，增加學生的作文詞匯；品讀教材中的佳句，盡情抒發情感；學習教材中寫作方法，學會合理地布局謀篇。

綜上所述，初中語文教學中學生語文核心素養的培養是一項重要任務，為此，初中語文教師應當通過明確學生的課堂主體地位、拓寬教學內容的文化領域、創設生動有趣的教學情境以及開展豐富的學習實踐活動等策略來實現對學生語文核心素養的培養目標。

作者單位：云南師范大學實驗中學（650032）