如何在習作中巧妙插入景物描寫

李華

景物描寫，是指對自然環境和社會環境中的風景、物體的描寫。成功的景物描寫能夠顯示人物活動的環境，起到渲染氣氛、烘托心情、表現中心、深化主旨、推動情節發展的重要作用。當下中學生作文中對景物描寫存在諸多問題，學生對于如何巧妙插入景物不甚明了。本文就以課文中寫景的例子，從以下幾個方面指導學生學習景物描寫的插入技巧。

一、從插入的位置角度考慮寫景

景物描寫不是隨意地放在文章的任何一個地方，它必須和文章的整體有機地融合在一起，才能達到更好的寫作效果，表現作者的思想感情。

1.置于開頭

開篇的景物描寫可以給文章定下感情基調，為下文的內容做好鋪墊，使得行文更為流暢。人物的活動，故事的發生，總是離不開當時的社會背景、自然環境。在敘事中穿插必要的環境描寫，能為事件的發生、開展做好鋪墊，或者為人物行為、心理做出一定的暗示。魯迅《故鄉》開頭，既交代了季節、地點、天氣，還描繪了當時故鄉的景物，又渲染了蕭瑟悲涼的氛圍，烘托了作者悲涼的心境，也為下文故鄉的變化做出了暗示。

2.置于文中

行文中間的景物描寫，或展現時空的轉換，或推動故事發展，或情景交融，映襯人物形象，突出人物性格。有時行文中對具體的景物反復描寫，還能達到前后呼應，一氣貫串的效果。

例如，《百合花》關于“月亮”的描寫，都是在行文中間的，前后照應，暗示了時間的推移，月色的皎潔本讓人愉悅，但是戰爭給文中人物的錯覺讓讀者體會到了度日如年的感覺，暗示戰爭的慘烈，就為下文小通訊員的犧牲做了巧妙的鋪墊。所以，看似淡淡的幾筆，卻給文章增添許多內涵，不得不佩服作家的機智與巧妙。

3.置于文末

教科書上不乏有許多課文在文末加入景物描寫，起到深化中心的作用，以景結情（理），余韻無窮，有時能和開頭呼應，渾然一體?！霸谶@淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”宗璞《紫藤蘿瀑布》這個語段中，作者用淺紫色的光輝進行清新淡雅的視覺構圖，又用淺紫色的芳香調動嗅覺與視覺的聯通，沉靜而不憂傷，為“我不覺加快了腳步”提供活動的背景，也顯示出作者積極向上的人生態度。呼應開頭“我不由得停下了腳步”，使得本文主旨得到進一步深化，帶給人們無窮的回味。

由此可見，尋找恰當的位置插入景物對文章的表現力來說是非常重要的。教師在進行寫作指導的過程中，引導學生尋找合適的位置，對提高學生寫作有很好的效果。

二、從表達需要角度考慮寫景

茅盾曾經說過，作品中的景物描寫，不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想和行動。借景抒情是景物描寫最主要的目的，從古至今，在文章中，穿插景物描寫一定能起到很好的表達效果。所以在指導學生寫作過程中，根據學生表達的需要考慮插入景物描寫。

1.用在時令、時段，地點交代處

學生在寫作過程中，須要交代時令和地點等，就可以通過景物描寫去實現。例如，魯迅《孔乙己》“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。” 孔乙己最后一次出場前的一段描寫，文字不多，交代時間“中秋過后”“將近初冬”，天氣“一天涼比一天”，為后文孔乙己穿著破夾襖，坐著用“手”走來喝酒做鋪墊，暗示他境遇的悲慘。

2.用在氣氛濃烈或情感激蕩處

王國維先生在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，其實就是肯定了“景”與“情”不可分割的關系。人將自己的感情移之于物，物便著上人的情感。所以須要渲染氣氛、烘托人物心情時，比直接描寫氣氛、抒寫情感更好的方式是，用景物含蓄地去營造、去渲染，教師可以引導學生恰當地進行景物描寫可以使文章表達得更充分，思想更深刻。魯迅《社戲》用“豆麥”“水草”“月色”等景物，通過調動視覺、嗅覺、觸覺等感官，渲染了鄉間夏季夜晚的溫馨歡快的氛圍，烘托了“我”歷經幾次波折之后終于能看社戲時有輕松和愉悅的心情。又通過起伏的連山向船尾跑去暗示船速之快，與后文“慢”來凸顯急切的心情。

3.用在情節發展處

有的景物描寫還能夠推動情節向前發展，讓情節的演變變得自然、順理成章，有時直接寫情節容易顯得突兀、生硬，而借助景物的描寫則能讓情節的變化于不露痕跡之中。如魯迅《社戲》回望戲臺，充滿留戀與不舍，推動了情節的發展，自然引出后文“偷豆”，表現出鄉間少年的天真爛漫。

4.表看法，議論處

學生在寫作中須要發表議論和看法時，可以選擇插入景物描寫，由“景”生“情”再生發“議論”，過度自然，行文流暢。而且可以借助景物升華情感，使后文的議論更顯深刻。魯迅《故鄉》結尾的景物描寫對夏夜海邊沙地的描繪，沙地上已經沒有了少年閏土的小英雄形象，那是對現實故鄉感覺失望后對未來故鄉的想象，傳達出和平寧靜，美麗和諧的氣息。這段景物描寫深化了文章主旨。

三、課堂實戰演練

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）提到：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

對于寫作課堂教學，教師通過以上對名作的學習，探究景物描寫的插入技巧，引導學生逐步掌握景物描寫的方法，并在課堂上當場練習，以鞏固所學。筆者在教學實踐中，采用以下步驟指導寫作。

1.尋找適合學生練習景物插入的習作

針對練習插入寫景，筆者選擇了一篇寫人記事的記敘文，這樣有學生發揮的余地。其次，對象是初中生，篇幅不宜過短或過長，整體在600～800字以內為佳。另外，所記敘的內容貼近生活，符合初中生心理特點，能引起他們的共鳴。如：

月若有情月長吟

我心急如焚地奔走在狹窄的村巷間，無心欣賞大自然的贈賜，我焦急地挨家挨戶去籌錢為我媽治病。

走吧！現在的世道還會有多少人情？

我的眼睛有點濕，我推開窗，多美好的夜！多明亮的月！多明智的選擇！人與人之間比金錢更珍貴的是友愛！

2.在課堂教學中交流討論

先讓學生根據自己的需要在本文中插入景物描寫，并談談插入景物描寫的位置及作用，然后全班進行展示交流。針對這篇文章，學生認為在第1段中間、第4段和結尾第8段插入為宜。

1段前學生的寫景：入夜，鄉村分外寧靜，如水的月光傾瀉而下，如朦朧的白紗亦真亦幻。

討論：根據“無心欣賞大自然的贈賜”這句話判斷，應該描繪美麗和諧的景物，對下文進行反襯，才能與行文保持一致。

4段前學生寫景：月亮孤零零地掛在天空中，發出暗淡的光。

討論：選擇4段前插入是由于這個段落最能表現人物情感激蕩和波動，又能與題目和前文的月亮相照應，還能暗示時間的推移，也為“我”的沮喪心情做烘托。

結尾第8段后寫景：月若有情月長吟，這如水的月光映照朗朗乾坤，分外皎潔！

討論：篇末點題，具有象征意義，以景結情，韻味無窮。

3.修改后展示并點評

教師引導學生進行修改，可以采用同伴互助的方式，完成之后展示交流。教師也可以出示原作，分析寫景的巧妙插入。

總之，只要教師能強化學生寫景的意識，教會學生何時何處可以穿插景物描寫，那么學生的寫作能力就一定能增強，讓景物描寫為自己的作文添光加彩。

作者單位：江蘇省蘇州市高新區通安中學校（215153）