初中作文分層教學探討

羅莉君

作文教學一直是初中語文教學中的薄弱環節，通過分層教學，既能夠使不同寫作水平的學生得到有針對性的指導與訓練，也能夠充分激發學生對寫作的興趣及成就感。從這個角度上來看，分層教學對于提升初中生的習作能力，增強初中語文作文教學效率具有積極的推動作用。本文結合教學實踐，對初中語文作文分層教學進行全面、深入的分析。

一、作文教學備課中的分層

在作文教學備課中，教師要注意不同的教學內容對于學生的影響，根據作文的不同文體特點進行更具針對性的教學，使學生能夠對不同的文體形成明確的認知，從而能夠更好地提升寫作的水平。如，對于記敘文，應該從時間、地點、人物、事件等出發，而對于議論文應加強論據、論點的寫作。

例如，只有敏銳地觀察周圍事物，才能得到獨特深刻的體驗。觀察著眼于外界的客觀存在，是以獲取事物的信息為目的，而體驗則側重于主觀內在的情緒活動，是外物在內心所激起的波瀾。觀察相同的事物后，個人的體驗卻千差萬別。作者對外部世界的觀察結果是寫作的基礎，體驗的深刻與否，取決于心靈和情感的敏銳程度。生活是作文的基礎，是作文的源泉，但生活中的人和事不會主動跑到我們頭腦中來，這就需要我們去觀察，觀察就是我們認識世界的門戶，也是作文的起點。體驗作為認知世界的另一途徑，就成了提高寫作的一個新起點，它常常成為寫作的動機。

有生活體驗，才能寫出文章；有獨特的生活體驗，寫出的文章才有個性；體驗得越深刻，表達得越深刻。有了體驗的積累，學生作文的選材才能更多地從家庭、社會、多彩的生活中攫取別人沒有攫取過的或別人挖掘不深的材料，并在自己的作文中寫出真情實感來。例如，走在田野里，當你觀察各種自然景物時，你會切實感受到大自然的美麗寧靜。如果觀察不細致，寫作時就會出現一些漏洞。即使是作家，有時候也會出現觀察不準確的現象。朱自清先生在《春》這篇文章里，提到桃樹、梨樹、杏樹都同時開花了。其實你只要仔細觀察就會發現，杏樹是最先開花的，然后桃花、梨花才開放。

二、作文課堂中的分層

在全面了解學生寫作水平的基礎上，在語文教學過程中進行科學的層次劃分，學生寫作能力分層可以以學生平時的成績及表現來作為依據，因為作文是一項長期積累的結果，而學生平時的寫作訓練、書面表達能力、口頭表達能力的水平基本能夠反映他們對于寫作的掌握情況。教師在日常教學中，應該注意觀察學生的表現，根據學生的寫作水平，進行科學的分組。

在明確不同層次的組別后，對于學生進行不同形式的指導與教學，對于已經具有較高水平的學生，可以引導他們在已有的基礎上，拓展對經典作品的解讀，指導學生進行深入的寫作訓練，使學生在寫作水平上獲得更大層次的提升。對于寫作基礎較弱的學生，則幫助他們制定更加到位的寫作學習目標，包括長期目標及具體的課時目標，使學生能夠穩步提升，不斷增強自身的寫作能力。因此，學生的自主性和積極能動性就是學習效率提高的關鍵點。僅學會觀察還遠遠不夠，還要學會思考。當我們看到大雁南飛的時候，應該想到冬天就要來了；當我們看到雪花飛舞的時候，應該想到“冬天來了，春天還會遠嗎”這句名言。

用眼睛，我們可以觀察生活；用大腦，我們可以感悟生活。只要學會思考，我們就可以觀察到一個人的內心世界。例如，當你聽到一個故事時，也不要僅停留在故事的表面。我們熟知的“鐵棒磨成針”的故事，鐵棒真的能磨成針嗎？針冠能在石頭上磨出來嗎？又如“鑿壁偷光”的故事，匡衡在別人家房屋上鑿一個窟窿，這種做法合適嗎？再比如“囊螢夜讀”的故事，車胤這種做法符合環保理念嗎？這樣追問一下，也許你會有新的收獲。 要培養體驗能力，就要學會獨立思考。即使是身邊熟悉的事物，也不能熟視無睹，應該進行深入的思考。

三、作文課后評價的分層

教師對學生寫作的評價對于學生寫作水平的提升具有不可忽視的作用。對于學生寫作的結果，教師應避免用同一種標準來對不同層次的學生進行評價，盡量從學生個體出發，客觀公正地評價學生的寫作。對于層次較低的學生，應該指出學生文章中的出彩之處，并予以充分肯定，再適當指出學生作文中出現的不足之處，幫助學生更好地提高。而對于寫作層次較高的學生，則應在總體肯定的基礎上，客觀地指出文章中須要改進的地方，通過分層次的寫作指導與評價，幫助學生更加全面地了解自身寫作上的優勢與不足，從而循序漸進地提高寫作的整體水平。

綜上所述，初中語文作文中的分層教學是切合學生實際發展的教學模式，根據教學內容及學生的個體水平，采用不同層次的教學方式，使不同水平的學生能夠更加切實地明確自身的學習目標，并根據教師的指導與幫助，積極改進自身的不足。分層教學的實施，既可以貫穿于整個作文教學過程中，也可以針對學生的不同情況，進行科學、合理的調整，盡量使更多的學生充分發揮主體性，切實掌握寫作方法，實現寫作上更大的進步。

作者單位：安徽省合肥市長豐縣北城力高學校（231131）