我手寫我心

徐金金

現在的作文教學往往陷入這樣一種困境：教學沒有真正著眼于真正的教學內容。很多時候，作文課就是教師出題，學生寫，教師打分數。這里沒有真正意義上的作文教學。這需要我們去探索學生的寫作心理、寫作過程，設計出真正意義上屬于作文教學的教學方法。

一、解釋個人的情感

寫作的本質是傳達情感。個人情感的表達往往跟個人的經歷是密切相關的。由于個人經歷，寫作者有著強烈而真摯的情感，故而“情動于中而形于言”（《詩大序》）。這是借文學以流露情感的一種傳達和解釋感情的方式。

1.直抒胸臆

傳達得直白的往往是利用直抒胸臆的方式表達情感的。如李白的《別南陵兒童入京》：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”這首詩的創作是詩人在接收到外界的信號后，突然心隨事動，產生了微妙的靈感，于是行之于詩。

初中生寫作，也可以引導他們直抒胸臆。有的學生看到寫作文就產生畏懼心理，實際上，是沒有了解什么是作文呢？怎么作文？作文，就是抒發自己的情感——能感之、能寫之。只要心靈不死，每個人對世間萬物、人間萬象、自身經歷總有觸動，能用語言的外衣將這份情感寫出來，就是作文。哪怕是用樸拙的語言表達出來的真情，也是可圈可點的。語言可以通過積累再完善。

2.同步抒情

寫個人情感的也可以寫別的人或事來表現個人同樣的情感，這是同步抒情。初中生作文，有這樣一種類型，也是從眼前的人或事，寫到自己類似的感情。有這樣一個題目：又是一年風起時。又，暗示了眼前的人或事在記憶中曾出現過，所以本文可以以現實和回憶交錯、他人與自己經歷的參差交互的形式同步抒情。所以，寫作的過程應為：他人或他物——共生共感——組織加工——外化為文字。

3.含蓄抒情

個人情感的表達是寫作者自己的生活經歷，將自己的生活經歷加工和組織之后，以表達個人的情感。這種個人情感的表達由于表達的是與自己的真實經歷相關的內容，傳達的時候容易顯得感情真摯和充沛。初中生寫作也是如此，抒寫真情，可以含蓄，可以委婉，但一定要真摯。

含蓄抒情的創作過程是：事物——觸動心靈——思索加工——委婉外化為文字。

二、解釋社會生活

寫作者不僅僅是個人經歷的創作者，同時也是展現他人生活甚至社會生活的創作者。他們所要解釋的不僅僅是自己的強烈感情，而且也解釋別樣的感情。寫作者也具備這樣的創造力——解釋生活現象。

在寫作教學時，教師不僅僅是出一個題目，讓學生寫。教師更要關注學生寫作的過程。

1.社會生活的種種現象：選材

要選擇小而有意義的材料。每當老師布置一個作文題，不少同學總要搜腸刮肚去揀大的材料。其實，寫一篇文章，真的不需要一味地去揀大材料，生活中的小材料，小事情同樣可以寫出好文章，反映大主題。課文中這方面的例子是很多的。《背影》選的就是父親為我買橘子這件小事來寫的。

選擇材料要小而有意義。哪些是有意義的事呢？對此，有些同學在理解上有片面性。他們以為，有意義的事只是拾金不昧、乘車讓座、扶盲人過馬路之類“好人好事”，或者是英勇機智地與壞人作斗爭、冰河上救人、大火中搶

救國家財產這樣的大事。在這樣的認識下，他們覺得自己沒有做過這類事，就沒有材料可寫了，因而一提筆寫作文就為難，有的甚至把作文當作編故事了。其實，寫有意義的事不一定就是寫好人好事或什么驚天動地的大事情。誠然，好人好事可以寫，重大題材應該寫，但我們不能用這個框子限制自己。大事可以教育人，小事同樣能使人感動。在我們的生活中有許多平凡的事蘊含著深刻的思想意義，有許多看似微小的事能給人留下深刻的印象，使人受到教益。

2.習得、認識：留心身邊人和事

所謂習得加工的過程就是要做一個有心人，不僅要學習書本上的知識，還要留心身邊的人或事。擁有一顆善感的心靈，那么身邊的點點滴滴都能成為我們寫作的內容。

3.加工組織：謀篇布局

謀篇布局就是文章的構架，它是文章局部與局部、局部與全體之間的有機統一。主題是文章的“花”，那么材料就是文章的“葉”，結構就是文章的“枝干”。因此，只有精心謀篇布局，才能寫出佳作。

結構安排要符合邏輯。一件事情發生的先后，在敘述中應交代清楚前因、后果，按照最合適的敘述方式進行敘寫。人的頭腦接受事物的過程也是如此。先接觸到人或事，再使人或事產生觸動，即提出問題分析問題解決問題。這是一個符合邏輯的過程。謀篇布局中，這一點應該做到有條不紊的。

結構恰當地表現中心。主題是文章的內容，結構是文章的形式，形式必須為內容服務，這是安排文章結構時必須遵循的一條原則。

寫文章之前，一定要打草稿，寫下提要或提綱，根據中心安排先后，安排詳略。要避免“眼高手低”。使用寫作技巧來雕琢作文，比如欲揚先抑、襯托、對比、修辭等手法。

綜上，初中生寫作文，我們更應關注寫作的外在條件和內在動因，及學生寫作的動態過程。貫穿于這個過程始終的是心靈的觸動和真情的噴發，我們的作文應該是真情實感的吐露，是為心靈披上一件合身的外衣。

作者單位：江蘇省昆山市周市中學（215314）