找準落腳點，有效開展隨文練筆

朱小祥

隨文練筆指的是學生進行閱讀學習時，教師根據課文的內容，選擇相關項目，引導學生進行片段寫作，以此發展學生的語言表達能力和閱讀能力。隨文閱讀一般都比較簡短，不會給學生帶來寫作負擔，同時運用相當靈活，能有效進行各種語言現象的專項訓練。在初中語文教學中，教師在組織學生展開隨文練筆時，要找對落腳點，根據文章的特點選擇最適合的訓練項目，這樣才能讓學生的學習能力有所提高。

一、再造想象，拓展練筆空間

初中生想象力豐富，教師可以鼓勵學生圍繞文章中的留白處展開想象，將自己想到的內容寫下來，這樣能讓練筆的空間得以拓展。這樣的練筆比較自由，教師并未限定學生寫作內容，也并未安排特定的訓練項目，學生的寫作有較大的自由度。只要是學生感興趣的內容都可以寫下來。

《鼎湖山聽泉》一文的教學重點是讓學生感受作品豐富多彩的表現手法，體會作者如何運用各種修辭手法形象化地描寫事物。教師可以鼓勵學生分析文章中形容泉水聲音的片段，并思考作者如何展開想象，進行形象化地描寫。此后，教師則鼓勵學生再次展開想象，嘗試展開練筆活動，運用比喻、擬人等修辭手法描寫自己看到的自然現象，展現高山大川的壯闊場面。

學生充分地展開了想象，在頭腦中對自己曾經看到的事物進行思維加工，找到這些事物和其他事物之間的共同點，并運用比喻等修辭手法進行創作。有學生在隨文練筆中寫道：“高山好像一個威武的將軍，站立在江畔，俯看著一只只小船從它的腳下行過。而大江好像點綴在地面的一條美麗的綢緞，讓高山也情不自禁想要低頭去看……”在自由想象的過程中，學生對于課文的表現手法有了更多的了解。

想象指的是對已經感知到的事物進行積極的思維加工，然后將這些表象用不同的方式組合起來，形成新的形象，是一種很好的思維方式。在組織學生展開隨文練筆時，教師要充分利用文章中的留白，鼓勵學生展開想象，并將想到的內容寫下來。這樣的練習不僅能讓學生對文章的內容了解得更加深入，同時也能讓學生的審美能力得到提高。

二、學思結合，挖掘練筆深度

隨文練筆實際上搭建了閱讀和寫作之間的橋梁，能為學生的語文綜合能力的提高搭建平臺。教師在教學中要鼓勵學生在隨文練筆的同時展開思考，用學思結合的方式讓自己寫作的內容更有深度。教師要鼓勵學生在無疑處設疑，并在不疑處生疑，這樣學生的思考就會更加深入，學生的思維潛力就能得到充分挖掘。

《孔乙己》這篇文章對于學生來說有一定的難度，為了讓學生理清思路，教師在指導學生分析孔乙己的人物形象后，安排學生嘗試進行隨文練筆活動。在隨文練筆活動中，教師提出一些問題讓學生思考，并嘗試提出更深刻的問題，在寫作中解答這些問題，寫出對孔乙己這個人物形象的理解。

如提出問題：“孔乙己是一個一無是處的人嗎？”這個問題起到了拋磚引玉的效果，引導學生對其進行深入探究。有學生在寫作中提出：“孔乙己真是一個有兩面性的人。他其實是一個十分善良的人，從他對小伙計的娓娓講述中就能看出這一點，從他分給小朋友的一顆顆茴香豆也能看出。然而，他卻并未因自己的善良而得到幸福。因為他同時又是一個如此迂腐的人，竟然將科舉當成了自己人生的唯一信條……”在寫作中，學生嘗試通過自己的思考回答了問題。

為了讓學生充分展開學思結合的隨文練筆，教師可以圍繞文章的內容給學生提出一些問題，起到拋磚引玉的作用，讓學生圍繞這些問題提出更多疑問，并嘗試思考這些問題的答案。再嘗試將這些答案寫下來，學生可以利用這個機會整理思路，從而對文章的認識也會更加深刻。

三、聚焦情境，尋找練筆亮點

閱讀教學的關鍵在于引導學生去發現文章語言特點，而不是教師將有關的知識灌輸給學生。教師要鼓勵學生自己去尋找文章中可以用于練筆的亮點，進而積極展開練筆活動。教師可以采用情境聚焦的方式，在教學中突出重點，然后讓學生自主發現關鍵點，再進行自主練習。

在學習《我的叔叔于勒》時，教師嘗試用聚焦情境的方法引導學生思考，嘗試讓學生自己找出有助于練筆的亮點。如可以挑選一家人在船上看見于勒時的情境，讓學生用排練課本劇的方式進行交流互動。在此過程中，學生很快發現，文章中對于人物形象的語言和心理描寫具有很大的特點。這樣便自然而然地讓學生將自己的注意力投入到對文章中人物形象的分析中。教師此時再讓學生展開練筆，安排學生嘗試模仿文章的寫作方式，形象化地展示身邊的人物。這樣的練筆活動讓學生更容易接受，在練筆時由于之前課本劇的情境，因此能更快速地進入狀態展開探究。由于這是學生自己在情境學習中發現的文章亮點，所以學生在練筆的過程中也更加投入，學習效果更好。

隨文練筆并不是強制性地安排學生完成某些寫作練習，而應該充分激發學生自主練習的興趣。教師在教學中要充分引導學生展開想象，引導學生進行問題的思考，讓學生關注練筆的焦點。這樣才能不斷地拓展學生的視野，讓學生找對隨文練筆的落腳點，讓練習更有效。

作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮先民初中（226405）