如何提高初中生語文學習積極性

文向青

語文一直是義務教育階段的基礎科目，不僅在中考中占有較高的分值，還關系到學生語言思維的構造和運用能力。它涉及到傳統文化的傳承、語言駕馭能力、正面價值觀的培養等諸多方面，但長期以來，由于人們對語文教學重要性的認識不足，加上保守封閉的語文教學模式，使學生對語文學習產生了厭倦和抵觸心理，嚴重影響了語文教學質量，而提高初中生語文學習的積極性，是當前教育工作者亟待解決的問題。

一、提升初中生學習積極性

在多數人的印象中，語文課是一門學習語言的課程，但將這種“語言”定義為狹義的中文，其實這是一種錯誤的觀念。語文課只是將中文作為媒介和渠道的語言課程，本質上是以培養學生的文學素養和語言思維為教學目的因此，語文課對于學生的意義絕不僅限于聽說讀寫，它還涉及到語言駕馭能力和文學素養的提高，對初中生而言，語文課程的學習過程中，除了蘊含著學術上的價值，還存在著一定的社會目的。

首先，在中考語文科目所占的分值較高，升學壓力和環境競爭是作為學生主動學習的一個基本因素；其次，語文課程中學習的文言文、古詩詞和古典文學都是文化傳承的一種形式，是我國文化復興的前提和訴求；最后，語文學習所帶給學生的語言素養和文字的駕馭能力在其他學科的學習和日后的工作生活中都能發揮作用，對提升公民整體人文素養具有重要意義。此外，從學習方法的角度而言，正確的學習方法能夠端正學生的學習習慣，而面對當前初中生普遍對語文課程缺乏興趣的事實，調動他們的語言學習興趣和自主學習能力能夠有效提升語文教學質量和課堂效果，為教學設計創新和教學體制改革提供了思路。

二、提高初中生學習動力

在探究如何提高初中生語文學習積極性之前，先要換位思考分析導致學生對語文學習缺乏動力的原因。首先，盡管語文科目在中考中作為基礎科目占有較高的分值，但由于語文課程的特殊性，對多數學生而言，由于母語優勢，即便不集中學習語文，也能取得不錯的成績，但即便投入較多精力用于語文學習，也很難在總成績上取得較好的突破，在應試教育的大環境下，語文作為基礎科目卻始終處于課程教學的邊緣，難以得到師生的重視，自然缺乏學習動力。其次，義務教育階段的一線語文教師專業水平參差不齊，不能正確的調動課堂氣氛，引導學生進入學習狀態，課程設計封閉保守，加上語文課程內容相對枯燥乏味的特性，進一步限制了學生對語文學習的積極性，進而影響課堂效果。最后，學校在教育過程中將更多資源集中于數理科目等成績提升較快的科目，形成了唯分數論的教學思想，并在整個教育體系內蔓延開來，壓縮初中生學習語文的時間，使學生缺少機會充分認知語文教學，造成了教學質量低下，語文學習重視度不高的惡性循環。

三、提升初中生學習的方法

1.發揮教師的人格魅力

活躍課堂氣氛是素質教學的重要途徑，也是提升學生課堂專注力和興趣的關鍵手段，教師作為課堂教學的領導者，在授課過程中維持輕松的教學氛圍，這是新時期一種必需的教師素質。傳統課堂上，封閉的填鴨式教學是以教師為核心構建的授課模式，這種為達到授課目的進行的教學能達到的教學效果非常有限，既違背了因材施教的本質，也難以客觀的觀察學生對知識的理解和掌握程度。因此，新形勢下語文教師務必做好恩威并施，建立起學生和教師信任的紐帶，開展趣味教學與學生打成一片，先讓學生喜歡上教師本身，進而產生對語文科目的興趣和認同感，調度學生的自主積極性。

2.創新教學設計

語文科目的教學課程設計相對單調，這取決于語文課程的特殊性，但在傳統的課程設計模式下推陳出新正是激發學生興趣的關鍵，在新時期，運用多媒體教學設備進行微課和多媒體教學是課程設計創新的重要渠道。例如，在朱自清《荷塘月色》一課中，為幫助學生客觀理解散文結構，認知課文背景，教師可以剪輯一段清華園的夜景，讓學生直觀感受荷塘月色的景觀原型，并嘗試性的進行景觀的仿寫和描寫練習，再補充一段民國“四一二”政變的記錄影像，讓學生理解學習朱自清寫下荷塘月色的歷史背景和人物心理，在幫助學生系統學習教材內容的過程中，培養學生的發散性思維，調度學生對語文學習的興趣。

3.營造閱讀氛圍

閱讀是語文學習的重要組成部分，隨著互聯網和電子技術的進步，初中生有限的閱讀時間被手機等電子產品支配，電子書成為當前學術閱讀的主要形式，網絡小說和各類APP帶來的零散化信息進一步影響著學生的閱讀習慣。因此，新形勢下，教師要從校園文化氛圍的角度入手，恢復圖書角的設置，在課內開展閱讀推薦活動，每節課請一名同學上臺為大家推送一部文學作品，或朗誦一段文章，讓學生在引薦作品的同時加深對文學內容的理解，拓展自身的視野和知識儲備。

4.積極組織討論

新課改計劃提出時曾指出“翻轉課堂”的教學理念，即將課堂的主動權交給學生，在課后引導學生進行自主學習，將課前預習中遇到的難點和疑問在課堂上進行討論，最后由教師統一進行總結和答疑。由于語文教學的主觀性，每個學生對教學內容都會產生獨立的思維和理解，教師可以在課上讓學生依據自身的立場進行分組辯論，在思想交流的過程中加深學生對課文和知識點的理解，培養學生的創新思維，調動學生的學習積極性。

5.加強師生互動

教師作為語文課堂的設計者和領導者，在教學過程中應當盡量把控課堂節奏，和學生保持有效的互動，一方面是拉近學生的距離，讓學生在對語文課程產生興趣之前，首先實現對教師的認可和關注，這是師生互動的基礎調動學生語文學習積極性的重要途徑，初中階段的學生正處于記憶力和認知能力的巔峰，如果能在這段期間通過加強師生互動進而有效激發課堂積極性，則對于提升學生語文思維和語言駕馭能力會產生事半功倍的效果。另一方面，學生的語言認知能力會存在個體上的差異，加強師生互動的目的在于使教師了解學生對知識點和語言思維的認知程度，秉承“因材施教”的原則，不讓任何學生在教學中掉隊，保持學生對語文課程的興趣，及時反饋重點難點，可以通過分組討論或匿名調研的方式，結合試卷成績對學生認知程度進行評估，以溫和的態度進行答疑和面授，建立師生溝通和認知的可信任紐帶，以此提高教學質量和效率。

教育界一直存在著初中語文教學中提升學生學習興趣和積極性的討論，由于應試教育的慣性思維，使得許多學生忽視了對語文課程的學習；保守封閉的課程設計使課堂氣氛被動、壓抑，進一步讓學生失去了語文學習的興趣。針對這種情況，教師應當發揮自身的人格魅力，開展趣味教學；此外，積極推動課程設計創新、營造良好的閱讀氛圍，以提升學生的專注力和積極性，為培養學生語言思維打好基礎。望本文研究內容得到相關學校及教師的關注，做好學生語文學習興趣的培養，為提升初中生文學素養及綜合知識水平發揮積極作用。

作者單位：廣西壯族自治區桂林市桂電中學（541004）