高中語文文本細讀教學切入視角試析

李二石

文本細讀是對作品進行深入細致的研討，對文本內容、結構、語言、情感、主題等展開學習體味，深度挖掘文本的文學價值。教師在具體引導學生展開文本細讀操作時，需要綜合考慮不同制約因素，對文本細讀教學切入視角展開探究，從文本題目、文本誦讀、文本鑒賞、文本主題等角度展開教學，為學生帶來不同的閱讀感知，促進學生個性閱讀認知的構建。

一、題目

文本題目往往是文本的“眼睛”，也就是我們常說的“文眼”。以題目為文本細讀切入點，不妨對題目關鍵詞展開深度分析解讀，巧妙理清題目和內容的關系，因為有些題目是文本內容的高度概括，或者是為閱讀提供明晰線索，或者是對文本主題的直接揭示。教師抓住文本題目，很可能就抓住了主要矛盾，以此為基點展開延伸性思考，就能形成文本細讀推進方案。

如人教版高中語文必修二《我有一個夢想》，教師在課堂教學之初，先利用多媒體播放一首歌曲——《夢想》。當歌聲結束時，教師隨口吟誦歌詞：他們說面對太陽，就會是希望；他們說勇敢成長，就是種鋒芒。我相信夢想就是最好的信仰……其實每一個人都有自己的夢想，馬丁·路德·金的夢想會是什么呢？讀過《我有一個夢想》就會發現，他的夢想就是追求自由和平等，這是多么宏大的夢想。這樣的引導能立刻引發學生的閱讀興趣。學生在文本細讀時，會以教師提示為線索展開操作。教師播放學生熟悉的歌曲展開細讀引導，為學生創設適宜的文本細讀環境，課堂教學進入良性軌道。

二、誦讀

誦讀是閱讀教學最常用的教法，高中學生都有一定誦讀基礎，教師要根據教材學習內容選擇誦讀方式，讓學生在誦讀學習中形成閱讀啟迪。教師發動學生對文本展開誦讀訓練時，學生用心用情朗讀，會對文本產生更多心理體驗，展開深度思考。教師在誦讀情感、誦讀技巧、誦讀評價等方面給出針對性引導，為文本細讀探尋適合切入點。

《囚綠記》語言精美，非常適合學生展開誦讀訓練，教師在學生誦讀發動時可以給出具體要求：作者對綠的喜愛經歷了一個復雜的心路歷程，如何把握作者情感展開誦讀呢？因為作者在不同時期對綠色的理解是不同的，只有準確把握作者情感發展脈絡，才能設計出科學的誦讀思路。在誦讀展開時，需要用不同語調表現作者情感變化，還要體會抑揚頓挫的誦讀技巧。不妨先聽配樂誦讀音頻。學生在教師引導下仔細聆聽示范誦讀，然后快速展開誦讀體驗訓練。教師從誦讀視角展開細讀引導，為學生帶來觸動性閱讀思考，學生閱讀感知逐漸走向深刻。

三、語言

文本語言賞析是閱讀教學的重要內容，也是培養學生閱讀能力的根本途徑。教師在引導學生展開語言賞析時，需要有關聯意識，讓學生對文本語言特點展開探究時，能夠聯系文本人物情感、作者情感、文本主題等內容，形成比較完善的閱讀認知體系。語言是構建文本的基本材料，其載體特征是非常鮮明的，教師讓學生透過語言載體探究文本內涵，是透過現象看本質的引導操作。

如在《湖光水色》閱讀中，教師發動學生展開語言賞析：找出最喜歡的語段，指出語言特色以及表達效果，注意關聯作者情感、主旨等因素。有學生找到：“我注意過這里的河水，當雪滿山原的時候，不論冰和水都青翠如綠草一

般。有人以為藍色乃是‘純凈的水的顏色，不論是固體液體。”并賞析：這里的景色描寫注重了色彩，將冰水比喻成綠草，這是非常有創意的設計，給人的感覺是生機和希望。引用別人的話，起到強化支撐作用。由此可見，作者對這里的湖光水色是非常鐘愛的，而且將這種情感訴之筆端，給讀者帶來閱讀的愜意。

四、主題

文本主題是細讀教學切入的重要角度。教師可以讓學生自主閱讀文本，逐漸建立閱讀感知，并順利接近文本主題，然后采用倒推思維，理清文本語言、文本結構、文本內容等構建特征，進而豐富閱讀認知體系。文本主題是閱讀學習軸心，圍繞主題展開閱讀探究學習，確保閱讀思維始終不偏離方向。文本細讀要求精細化操作，屬于精讀、品讀范疇，教師要特別關注學生學習規劃，給出指導性提醒。

《故都的秋》創作于特定年代，作者對故都北平和江南之秋展開對比，具有非常鮮明的借景抒情意味。讓學生自主閱讀，然后總結出主題。有學生說：“作者通過比較北平和江南的秋色，表達了對故都北平秋色的向往之情。”也有學生說：“郁達夫利用精妙的語言，為我們勾畫北平和江南秋色圖畫，向我們展示了秋色、秋味、秋的意境，給我們帶來美的力量。”教師引導：既然文本有這么多值得研讀的地方，咱們不妨從語言、結構、線索等方面展開閱讀分析。學生繼續細讀，課堂學習探究氣氛漸濃。

文本細讀是一種教學方法，更是一種教學理念。教材文本大多屬于名著經典，其研讀價值非常突出，教師為學生細讀創造適宜環境，利用多種教學輔助手段，可幫助學生順利啟動學習思維，獲得更為豐富的閱讀認知。高中語文閱讀教學注重的是學生閱讀能力的培養，文本細讀是塑造學生綜合閱讀素質的重要途徑和方法，需要我們大力推演運用。

作者單位：湖南省永興縣第二高級中學（423300）