項目教學法在中職語文教學中的應用

羅春紅

項目教學法是教師，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，在教師的指導下，學生進行信息的處理、方案的設計、項目實施及最終評價，整個過程由學生自己負責，學生通過該項目的實施，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

在中職語文教學中運用項目教學法改變了教師以往是一部百科全書或一個提供學生需要的資料庫，教師成為了一個顧問和向導。學生在項目教學法中更容易學習到知識和技能，還會培養與他人合作的精神，并且創造一個良好的學習氛圍。

一、選定教材中的項目主題

教師需要為學生制定一個難度適宜的活動項目。活動項目的內容和難易程度符合學生的年齡特征、身心發展水平和能力程度。活動過程具有可操作性和可執行性。在教師設計好項目任務之后，學生需要通過自主學習、獨立搜查資料等進行充分籌備，然后制定完成計劃。學生需要利用自己以往儲備的語文知識，將自己所掌握的專業課的專業知識與和項目任務有關的知識相結合，并且做好技能方面的準備。

教師在制定項目目標時要融入生活元素。比如在學習完一首律詩后，組織開展有關堂聯鑒賞的項目活動，目標的設置不僅要有對聯的平仄、對仗、押韻等純語文學科的知識內容，還可加入關于姓氏堂聯的典故來歷的鑒賞內容。如此，學生才不會停留在學習對聯的基本理論知識上，會進一步深入研究，從身邊生活入手，在調查了解、交流討論等實踐中得到能力的提升，同時，也拓寬了視野，了解到對聯以外更多的內容，熱愛家鄉、熱愛我國傳統文化民俗等情感也得到了培養。通過這種方式習得的知識、獲得的情感不是被動灌輸得來的，而是學生在自己努力完成項目目標的過程中獲得的。

根據職校學生口語表達與交際能力偏差的現狀和日后就業的需要，教師可以在高職階段的語文課上為學生制定一個口語交際訓練的活動項目，對學生進行長期的訓練，充分利用現有教材口語交際訓練序列所安排的內容，訓練學生口語表達與口語交際能力。在具體實施中以禮節性的交際口才、自薦求職的應聘口才、與專業對口的行業口才、展現才能的論辯口才為重點，訓練中注重循序漸進，由只言片語到獨立成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。這樣，經過教學和訓練，職中學生能做到“專心聽清別人講話”，“充滿自信地交流”，“與人交談，態度從容”，從說清楚完整的句子開始到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為日后適應社會需求打下了一定的表達基礎。

二、制訂有效的項目方案

在實施計劃的過程中，教師需要引導每一個學生積極參與進來，這不是一個人的獨角戲，而是學生和教師都要發揮各自作用的過程。我們需要以學生為中心，將學生看成是一個完整的人、獨立的個體，是有能力去完成教師設計的項目的有機體。教師要充分發揮其監督者、指導者的角色，在適當的時候給學生以方向上的指導和方法上的點撥。為了充分發揮學生個體以及整個合作學習小組的優勢，我們需要根據每個小組成員的興趣傾向、學習水平、擅長技能、個人特長等情況進行分工，合理分配任務，使每個人都能各盡其能，發揮所長。同時，這種合理的分工，使每個人的任務也變得清晰明了，每個學生都知道在語文項目教學過程中自己應該做什么。

在中職語文項目教學過程中，我們不僅要進行任務的分配，還需要選出一個核心人物，教師不可能在活動過程中照顧到每一個個體。因此，這個選出來的人就發揮小組長的作用，貫徹教師的意圖，協調學生之間的矛盾，督促小組成員完成任務。如在學習《我若為王》一課時，教師引導學生理解“王”的意思，學生以小組的形式討論“王”的內涵，從而可以充分地總結出課文的中心思想，可以充分地讓學生體會項目內容，從而提升學生語文學習的效率，確保學生語文學習的質量。

三、實施項目計劃

首先，教師應該跟上社會發展的腳步，制定全新的教學模式，集中學生在課堂上的注意力，激發學生的學習興趣。其次，教師教學在過程中應該了解每名學生的學習現狀、性格特點等，以互補的形式分配小組，讓學生在討論學習時可以找出自身的不足，看到他人的優點并加以改善。教師在分配小組時還應該明確每名學生自身的任務，從而提高學生的責任意識，做好自身的工作任務。最后，教師對整個項目進行全方位監控，以確保所制定的教學任務可有效有計劃有目的地完成下去。

教師可以指導學生通過扮演角色的形式實施項目，組織同學根據評價表對學生的表演進行點評，從各個小組中選出小組長，根據各個小組中學生不同的能力與性格特點明確分工，保證各個小組中的每一名學生都能參與其中，共同完成角色扮演任務，培養學生的團結與合作精神，并在項目完成的過程中使學生掌握語文知識，提高其語文學習能力。比如在學習《胡同文化》一課的時候，教師就可以將學生分組，讓學生進行分工合作，根據地圖設計北京胡同游覽的路線圖，從而激發學生的學習興趣，提高學生整體的思維能力與表達能力，培養了學生的團隊合作意識，又提高了學生的學習積極性。

四、各個小組展示學習成果

各個小組分別選出一名口語表達能力強的學生進行成果展示，其他小組可以對展示的這個小組進行評價，教師及時糾正學生在此過程中存在的問題，并及時進行補充，這樣有助于任務更好地完成教學，從而達到理想的教學效果。另外，在學生展示學習成果的過程中，教師應注意做好相關筆記，以便于后期對學生的學習成果進行科學的評價。我們在進行評估時，有幾種方式可以選擇：第一種是學生自己評估，自己根據成果進行總結，給出總結報告；第二種是師生共同評估，師生就項目教學過程中出現的問題、學生解決的方法和學生在活動過程中所表現出來的學習行為特征等共同討論、探討；第三種是學校專家評估，將學生所做出來的成果交給學校相關教師，讓教師做出評估。

在中職語文教材中，應用文寫作是其中的一部分內容，它對中職學生將來的生活和工作都有一定的幫助。如學生畢業后在生活與工作中難免會與人發生資金來往，因此，借條的規范化寫作是必不可少的語文基本功。因此，教師可以選擇借條寫作實踐做為項目主題。寫完后各自展示寫作內容，教師和其他小組學生給予一定的評價，并展示幾種標準格式及注意事項。此外，當學生在項目完成過程中遇到問題的時候，教師應及時幫助學生，這樣才能更好地完成項目，才能真正地達到理想的學習效果，使學生在語文學習上不斷進步。

在中職語文教學中應用項目教學法，充分體現了學生的主體地位，提高了課堂教學效率，為今后中職學生學習語文與未來發展打下堅實的基礎，實現了學生長遠發展。

作者單位：廣東省興寧市技工學校（514500）