給語文讀本騰出一席之地

李東武

語文課程標準認為，閱讀是學生積淀語言文化教學的重要途徑，也是其開闊認知視野和豐富認知思維的重要載體。閱讀是語文知識的重要組成部分，注重日常積累和閱讀引導，利于學生在深入研讀的過程中發現更多的有意義內容。發揮讀本的補充拓展功能，一方面能使得學生在主動探知的過程中收獲更多的知識，增強文化底蘊；另一方面，能使得學生在主動對比鑒賞的過程中強化識記運用，提高語言表達準確性和綜合性。

一、類文導讀，生成“共鳴”

觸類更能旁通，類文與教材文本有著“同根生”的高度相似之感。運用好類文引導，能使學生在主動發現問題的基礎上有更多鮮活的認知，能使得學生在主動探讀的前提下獲得更多深刻認知。類文導讀，讓學生在產生共鳴的基礎上獲得更多不一樣的認知，使學生在真正潛心研究的前提下產生通融之感。

運用好讀本中的類文，能使解讀富有韻味，如在學習有關都市文化生活類題材的文章時，不妨引導學生主動閱讀學習汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》，引導學生從彼此的差異中找出共性的內容。帶著好奇與新鮮，主動對類文進行揣摩，能使學生在主動發現相應的問題的基礎上有更多深刻的認知。像汪曾祺是懷舊惆悵，傾訴北京胡同里的平民特征；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了上海的無數個弄堂，呈現其歷史的滄桑。通過這樣的引導，能使學生在感受都市文化與農村文化不同的前提下獲得更多的深刻認知。

找出與教材文本相似的內容，幫助學生從相應的提示中進行深入解讀，更能使課文教學富有活力。以類文引導來幫助學生主動在相關的詞匯語句學習中深入交流，使課堂在充滿激情和新鮮感的基礎上有更多不一樣的認知，讓學生主動參與研讀，積淀深厚的語言文化知識。

二、拓展延伸，探本“找源”

讀本是教材的孿生姐妹，是學生獲得更多語言文化知識的重要途徑。拓展延伸教材，能使學生在主動探本找源的過程中發現更多有價值的信息。拓展延伸運用，讓學生在大膽構思的過程中跳出教材文本的思維束縛，讓他們在主動嘗試發展創意的過程中獲得更多不一樣的感悟體驗。

拓展延伸運用，讓學生在主動放飛思想情感的過程中獲得深度感悟，如《燭之武退秦師》教學，圍繞“退”字，不妨引導學生思考：為什么燭之武能退秦師？讓學生從燭之武本身的個人歷史貢獻、過人智慧、優秀品質等方面去深入體味其中的思想情感。在學生有了一定的理解感悟后，不妨建議他們閱讀讀本中的《重耳之亡》，幫助學生從“晉文公曾在外流亡19年……”相應的素材提示中找到更多有價值、有意義的學習內容，讓他們在深入感知的過程中產生豐富的思維靈感。很多學生圍繞燭之武的遭遇，認為其成功與“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”有著一定的相似之處，認為“梅花香自苦寒來，寶劍鋒自磨礪出”，都是經過一定的磨練而獲得相應的成功的。在學生有了這樣的深刻理解后，教師可建議他們就“成功的人應該具有怎樣的品質”進行大討論，鼓勵他們在深入對話中獲得不一樣的思維語感。

拓展延伸文本，能使學生走出僵化思維的束縛，有更多的豐富體驗，使學生在主動融入課程閱讀的基礎上產生深刻的感知。重視從學生的自我發展角度鼓勵他們進行延伸，使課堂教學具有一定的深度、廣度，讓他們的思維更加豐富。

三、隨筆小試，綻放“精彩”

讀寫結合運用使學生在閱讀的過程中產生主動表達的沖動，便于他們在強化認知感悟的前提下有不一樣的體驗。運用隨筆小試的形式來鼓勵學生進行表達，不僅能吸引學生的眼球和注意力，更能使他們在掌握要點的基礎上進行主動表述。

運用隨筆，讓學生在隨時隨地的表達中增強學習的活力與動力。如在學習先秦諸子散文時，針對儒家著作《孟子》中的《魚我所欲也》、墨家著作《墨子》中的《非攻》、法家著作《韓非子》中的《五蠹》、兵家著作《孫子兵法》中的《謀攻》等，不妨引導學生深入思考：你最喜歡的是哪一家？要求學生從自己喜歡的大家的文學作品中找到有價值的信息內容，讓他們在主動自我表述的過程中豐富感知。很多學生模仿自己喜歡的大家的表達形式，圍繞相應的內容提出更多有效的觀點，使得閱讀表達更有深度和廣度。同時，教師可運用作品展覽的形式，讓學生有更多自我表現的機會，讓他們在相互點評借鑒的過程中提升語用技能。

多給學生設置相應的表達話題，引導他們在主動跟進的基礎上進行深入交流，定能使其文筆更有力道。教師應多給學生自我表達運用的機會，能使他們在相互切磋學習中取長補短，滿足開闊視野的需要。

總而言之，運用好讀本，讓學生在豐富多彩的語文世界里自由快樂地暢游，定能使語文教學更有生機活力。關注讀本中的精彩點，多給學生相應的指點，利于他們在主動嘗試和積極探索的過程中深化感知。多給學生更多的自我研讀的機會，幫助他們在主動深入的過程中形成更為豐富的體驗，促進知識技能不斷內化生成。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學（221143）